1、向真正意義上的科學(xué)探究性教學(xué)邁進(jìn)中央教科所郁波當(dāng)前科學(xué)課程實(shí)施了兩年多，現(xiàn)在我們不僅僅停留在宣講理念上，我們必須研究課堂教學(xué)中實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。我們需要研究真正意義上的科學(xué)探究性教學(xué)。課程改革的過(guò)程是一個(gè)不斷對(duì)教育觀念和實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行批判性反思的過(guò)程?，F(xiàn)階段，我們需要追求變革的深刻性和精致程度。一、2003年初在我國(guó)21個(gè)省市進(jìn)行的“小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)”調(diào)查結(jié)果全國(guó)2000份問(wèn)卷，其中浙江為200份，首先我們要討論“向真正意義上的科學(xué)探究性教學(xué)

2、邁進(jìn)”，應(yīng)當(dāng)了解全國(guó)小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)。1、我們教師存在科學(xué)知識(shí)方面的問(wèn)題在事實(shí)性知識(shí)的掌握上，要大大超過(guò)普通人群。然而，只有兩題的平均正確率超過(guò)80%（與公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查相比），這意味著對(duì)于不少問(wèn)題我們有近半數(shù)的教師回答不出，這是一個(gè)十分嚴(yán)肅的問(wèn)題。40%教師認(rèn)為，火箭發(fā)射升空會(huì)影響氣候。2、我們教師存在科學(xué)方法方面的問(wèn)題對(duì)于科學(xué)方法的理解更為缺乏，“假設(shè)一種治療高血壓的藥被懷疑療效不好，您認(rèn)為科學(xué)家會(huì)采用如下三種方法的哪一種進(jìn)行研究”

3、一題，教師答案的正確率（22.4%）遠(yuǎn)低于公眾水平(42.6%)，反映出我們教師對(duì)科學(xué)方法的理解非常缺乏。3、我們教師存在科學(xué)性質(zhì)方面的問(wèn)題在有關(guān)科學(xué)性質(zhì)方面的知識(shí)上，存在的問(wèn)題更為嚴(yán)重。如對(duì)于“科學(xué)思維中演繹比歸納更重要”，只有49.0%的人選擇了“錯(cuò)誤”，對(duì)于“科學(xué)知識(shí)是客觀真理”只有53.9%的人表示完全同意，其他人猶豫不決或不同意。對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解是對(duì)科學(xué)理解的核心，對(duì)于普通公眾而言，也許懂得事實(shí)性的科學(xué)知識(shí)就夠了；而對(duì)于教師來(lái)

4、說(shuō)，不懂得科學(xué)的性質(zhì)，不懂得科學(xué)與其他學(xué)科、與魔術(shù)、甚至與科學(xué)幻想的差別，就不可能真正上好科學(xué)課，不僅存在著將偽科學(xué)引入課堂的危險(xiǎn)，而且不能把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于科學(xué)探究過(guò)程中去，會(huì)長(zhǎng)期停留在以識(shí)記符號(hào)為特征的“應(yīng)試教育”階段。4、我們的教師存在科學(xué)態(tài)度方面的問(wèn)題對(duì)科學(xué)于社會(huì)的作用采取了非常樂(lè)觀的態(tài)度，遠(yuǎn)比發(fā)達(dá)國(guó)家積極。然而，與此相矛盾的是，在教學(xué)和管理中，能夠正確運(yùn)用科學(xué)態(tài)度的人數(shù)很不令人滿意。有近70%的教師錯(cuò)誤的認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)是科學(xué)素養(yǎng)的

5、內(nèi)容之一。（競(jìng)爭(zhēng)與合作相比，我們認(rèn)為合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要，所以說(shuō)“合作”是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容之一）初步的研究結(jié)果顯示：從表面上看，存在問(wèn)題主要是不少教師的科學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，但本質(zhì)上是教師們對(duì)科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)探究的性質(zhì)究竟是什么遠(yuǎn)沒(méi)有掌握；中國(guó)文化中非科學(xué)因素的影響顯著（表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐上為非科學(xué)探究性教學(xué)）。被顛倒過(guò)來(lái)，由于孩子們對(duì)“為什么”更感興趣，因此教師忽視了引導(dǎo)孩子們進(jìn)行“是什么”的觀察與實(shí)驗(yàn)。（還要分析哪個(gè)科學(xué)問(wèn)題更有價(jià)值。如“吹氣球”

6、，問(wèn)題“氣球?yàn)槭裁磿?huì)被吹大”與“氣球的大小與氣球皮的硬度（材料）有什么關(guān)系”哪個(gè)更具價(jià)值，更像科學(xué)問(wèn)題；又如“青霉素的發(fā)明”，科學(xué)家的問(wèn)題“培養(yǎng)皿中的異?，F(xiàn)象與瘧疾有什么關(guān)系”，而醫(yī)生的問(wèn)題是“怎樣治瘧疾”）不適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的問(wèn)題；（有些問(wèn)題太大，太成人化；）問(wèn)題的過(guò)渡開放；（讓孩子們無(wú)從下手，活動(dòng)無(wú)法開展；問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是比較小的，比較集中的；如“你們對(duì)水有什么問(wèn)題呀？”，孩子們一共提出了7個(gè)問(wèn)題，（太大的問(wèn)題）。）提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)不當(dāng)。

7、（有時(shí)教師們的情境引入時(shí)提出問(wèn)題，孩子們還沒(méi)有進(jìn)入情境之中，難以從孩子們的口中提出有價(jià)值的問(wèn)題。好的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)提出的。在最適合的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。）對(duì)情境功能的不完全認(rèn)識(shí)。（幾乎所有的教師都重視情景的創(chuàng)設(shè)，是教學(xué)活動(dòng)的開始。但我們?nèi)匀桓杏X到認(rèn)識(shí)不夠到位。開展真正意義上探究活動(dòng)，提出問(wèn)題與情景創(chuàng)設(shè)很關(guān)系。到底情境的價(jià)值何在：1、情境是為了激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；可惜問(wèn)題好多教師僅僅認(rèn)識(shí)到此而已（情境缺乏內(nèi)涵）；2、情境是科

8、學(xué)問(wèn)題的催化劑；3、情境是科學(xué)假設(shè)的根據(jù)（催化劑）；（學(xué)生的科學(xué)問(wèn)題是從情境中產(chǎn)生的，而且也是科學(xué)假設(shè)的來(lái)源、依據(jù)）；4、情境應(yīng)當(dāng)成為整個(gè)課堂教學(xué)探究活動(dòng)的鏈子；5、情境應(yīng)當(dāng)有利于孩子們明白探究的意義。（孩子們今天為什么要進(jìn)行探究，探究的意義包括更深層次的意義，對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)的正確印象、對(duì)科學(xué)家的正確印象。）（我們應(yīng)該審慎地看待“建構(gòu)主義”。“建構(gòu)主義”包括“激進(jìn)的建構(gòu)主義”和“傳統(tǒng)的建構(gòu)主義”，如果我們按照“激進(jìn)的建構(gòu)主義”

9、的思想進(jìn)行教學(xué)是很危險(xiǎn)的。我們反對(duì)“激進(jìn)的建構(gòu)主義”）（二）關(guān)于觀察和實(shí)驗(yàn)1、怎樣認(rèn)識(shí)觀察和實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究性教學(xué)中的地位和作用觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)獨(dú)特的研究方法（方法論），代表了科學(xué)的本質(zhì)；（觀察和實(shí)驗(yàn)并不是一種簡(jiǎn)單的方法，應(yīng)該是一種方法論?？茖W(xué)家描述和解釋世界的方法莫過(guò)于是17世紀(jì)產(chǎn)生的基于“實(shí)證”的觀察和實(shí)驗(yàn)。觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的本質(zhì)，我們現(xiàn)在在強(qiáng)調(diào)在科學(xué)探究活動(dòng)中要讓學(xué)生在三方面使學(xué)生進(jìn)行發(fā)展，教師們很難把握，如果我們仔細(xì)分析“科學(xué)是什