1、讓簡(jiǎn)約之美浸潤(rùn)數(shù)學(xué)課堂讓簡(jiǎn)約之美浸潤(rùn)數(shù)學(xué)課堂東陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)張玉華【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“簡(jiǎn)約”是基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略，圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)約化處理。筆者從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)材料的選擇、探究過(guò)程的展開(kāi)和教學(xué)語(yǔ)言的錘煉等四個(gè)方面來(lái)實(shí)踐和探索，以求教與學(xué)的最優(yōu)化整合，使課堂簡(jiǎn)潔、明了、凝練、深刻。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；簡(jiǎn)約；有效自新課程實(shí)施以來(lái)，許多超越傳統(tǒng)的新理念給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了新氣象。但是，

2、繁華背后，我們也看到不少數(shù)學(xué)課因過(guò)分追求內(nèi)容豐富、形式新穎，而物極必反地顯現(xiàn)出了膚淺、低效缺乏深度，缺乏靈動(dòng)的現(xiàn)象。因此，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)“簡(jiǎn)約”之美，當(dāng)成為我們努力追尋的目標(biāo)?！昂?jiǎn)約”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是“簡(jiǎn)略、節(jié)儉”。而從日常生活中的“簡(jiǎn)約藝術(shù)”、“簡(jiǎn)約裝飾”、“簡(jiǎn)約時(shí)尚”等廣泛應(yīng)用來(lái)看，“簡(jiǎn)約”并不是簡(jiǎn)單地壓縮和簡(jiǎn)化。相反，它寓豐富于簡(jiǎn)單之中，“簡(jiǎn)”當(dāng)是重點(diǎn)突出，“約”應(yīng)為厚積薄發(fā)，它是一種更深廣的豐富。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教

3、學(xué)的“簡(jiǎn)約”應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略，圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)約化處理，以求教與學(xué)的最優(yōu)化整合，使課堂簡(jiǎn)潔、明了、凝練、深刻。它是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的回歸而沉淀出的深刻的文化內(nèi)涵。正如清代著名畫(huà)家鄭板橋晚年在《竹石圖》中所題的詩(shī)句：“四十年來(lái)畫(huà)竹枝，日間揮寫(xiě)夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫(huà)到生時(shí)是熟時(shí)?！敝挥腥シ鼻蠛?jiǎn)，返璞歸真，發(fā)揮簡(jiǎn)約之美，才能使數(shù)學(xué)課堂“靈動(dòng)、高效、和諧”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更具生命

4、力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主追求。那么在教學(xué)中怎樣做到“簡(jiǎn)約”呢？筆者認(rèn)為可以從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)材料的選擇、探究過(guò)程的展開(kāi)和教學(xué)語(yǔ)言的錘煉等四個(gè)方面來(lái)實(shí)踐和探索。一、情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔、有效一、情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究的重要前提。什么樣的情境能夠體現(xiàn)簡(jiǎn)約之美呢？我認(rèn)為簡(jiǎn)潔、有效的教學(xué)情境既能體現(xiàn)簡(jiǎn)約之美又能激發(fā)學(xué)生自主二、學(xué)習(xí)材料簡(jiǎn)明、豐富二、學(xué)習(xí)材料簡(jiǎn)明、豐富我們知道同樣的課題，可供選擇的學(xué)習(xí)材料多種多樣，要體現(xiàn)

5、數(shù)學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)約之美，就要在學(xué)習(xí)材料的選擇上堅(jiān)持“博觀而約取”，做到簡(jiǎn)明、豐富。即在分析教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料，使其具有豐富的探究?jī)r(jià)值，并力求呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單明了。只有這樣的學(xué)習(xí)材料才能夠做到一材多用，一景多用，從而在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)效果的最大化。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“重疊問(wèn)題”時(shí)，我安排了一個(gè)練習(xí)：“有兩張正方形紙片擺在課桌上。已知它們的面積分別是10平方厘米和8平方厘米。這兩張正方形紙片蓋住

6、桌面的面積是多少？”這一看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)包含了三種擺放情況，即完全重合、部分重合和不重合。學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，既要考慮擺放的三種情況，又通過(guò)數(shù)形結(jié)合，滲透了交集、并集、子集等三種集合的基本情況。與此同時(shí)，問(wèn)題結(jié)果所具有的開(kāi)放性，使每個(gè)學(xué)生都有所選擇，在不同程度上有所發(fā)展，提升了學(xué)生的認(rèn)知水平。三、探究過(guò)程簡(jiǎn)單、深刻三、探究過(guò)程簡(jiǎn)單、深刻引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。簡(jiǎn)約化的探究過(guò)程應(yīng)當(dāng)過(guò)程簡(jiǎn)單、層次清晰，同