1、《提高小學(xué)課堂提問有效性策略的研究》——開題報(bào)告1.研究背景（問題和原因分析）著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中提問幾乎貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的始終，可以說是各個(gè)問題串聯(lián)起課堂教學(xué)的。在教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完

2、美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材三者的紐帶。日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。反思我們課堂教學(xué)中的提問，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)教師平均要用80%的課堂時(shí)間來提出問題、回答問題和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。他們還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師平均每天要問大約300多個(gè)問題，平均每天都要問約定俗成2個(gè)問題。這么多問題中，很多是粗放式提問、問題隨意，缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)與組織，提問中有沒有真正關(guān)注到全體學(xué)生，這些都反映出教師缺乏教學(xué)提問方面的知識(shí)和技能

3、。在教學(xué)實(shí)踐中，很多專家學(xué)者一線教師也關(guān)注到課堂提問中存在的問題，作了很多研究和探索，形成了課堂提問策略、課堂提問方式、課堂提問注意事項(xiàng)等一些研究成果和理論。這些豐富而深入的研究，對(duì)我們教學(xué)實(shí)踐有很大的啟發(fā)作用，我們學(xué)校中青年教師比較多，而他們對(duì)于這方面的研究和學(xué)習(xí)還比較少，靈活駕馭課堂提問的能力不是很強(qiáng)，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為溝通教與學(xué)的橋梁，促使課堂效率的提高。2.本課題相

4、關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實(shí)上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生

5、在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。課堂內(nèi)的有效提問，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，既可以此時(shí)他們集中注意力聽好課，又可以幫助他們及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)上的缺漏；既可以及時(shí)診斷他們的思維障礙，并及時(shí)得到矯治，又可以開啟他們的心扉，產(chǎn)生巨大的成功感與自信心，因此，有效提問是幫助學(xué)有困難的學(xué)生的有效方法。3.研究目標(biāo)和主要內(nèi)容研究內(nèi)

6、容研究內(nèi)容:教育心理學(xué)提示：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。古語亦云：學(xué)起于思，思源于疑。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為，是教師組織課堂“問”的主體。研究目標(biāo)：1、以研究科學(xué)有效的課堂問題設(shè)計(jì)為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性2.探索出教師在課堂教學(xué)中提問的技巧，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。3.總結(jié)出

7、課堂教學(xué)中巧妙提問對(duì)學(xué)生的思維、能力、興趣等方面的影響。4.提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成成果材料，為成果的推廣提供范例。5.通過研究，更新教育觀念，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師把握好教材，樹立問題意識(shí)，真正做到用教材教。6.在教學(xué)實(shí)踐過程中，探索出設(shè)計(jì)問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。7.在個(gè)人實(shí)踐、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的課題研究過程中，提升教師的教學(xué)水平和研究能力，形成團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。4.主要研究方

8、法主要采用實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、總結(jié)法為主，加之以統(tǒng)計(jì)法、分析法、個(gè)案研究法進(jìn)行研究。通過對(duì)現(xiàn)行教學(xué)中學(xué)生的關(guān)注情況的調(diào)查，找出關(guān)鍵性問題，尋找有針對(duì)性的策略與手段，一面搜集國內(nèi)外的相關(guān)資料，一面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和心得體會(huì)使課題的研究內(nèi)容更豐富、方向更明確、方法更科學(xué)。尤其重視行動(dòng)研究法和案例研究法。選擇自己和他人的典型案例，為實(shí)驗(yàn)研究提供依據(jù)，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課題的開展和課堂教學(xué)的高效益。5.

9、研究詳細(xì)計(jì)劃本課題分四個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：準(zhǔn)備階段（2017年7月——2017年9月）成立課題研究小組；制定課題計(jì)劃（確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校、班級(jí)、時(shí)間、課題組人員及分工）；搜集課題有關(guān)論文、案例并結(jié)合新理念進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，啟動(dòng)研究，讓課題組成員有明確的研究方向，作好充分的思想準(zhǔn)備。第二階段，實(shí)驗(yàn)階段（2017年10月——2018年2月）從調(diào)查研究入手，廣泛深入地調(diào)查小學(xué)教學(xué)中課堂提問現(xiàn)狀；探討課堂教學(xué)提問的策略、形式、方法；探討可以怎樣有效地組

10、合利用各種形式，讓全體學(xué)生都得到最大程度的關(guān)注和發(fā)展；撰寫調(diào)查報(bào)告和論文。這是課題研究的關(guān)鍵性一步，是進(jìn)行下階段研究的基礎(chǔ)。第三階段；再實(shí)驗(yàn)階段，形成特色（2018年3月——2018年6月）綜合上一階段的研究成果，進(jìn)行探索實(shí)踐，再次深入實(shí)驗(yàn)階段，形成特色，把相關(guān)材料進(jìn)行整理匯編成文集，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這是本課題研究的核心。第四階段：展示、擴(kuò)大成果階段（2018年7月——2018年10月）利用觀摩課、講座等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果展示，擴(kuò)大研究成果