1、1《質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計王振（廈門大學(xué)附屬實驗中學(xué)）課程名稱課程名稱第五單元課題1質(zhì)量守恒定律（人教版九年級上冊）科目科目化學(xué)教學(xué)對象教學(xué)對象立人學(xué)校九年級（19）班課時課時第一課時授課者授課者王振（廈門大學(xué)附屬實驗中學(xué)）一、教材分析一、教材分析教材地位與作用教材地位與作用人教版《九年級上冊》第五單元化學(xué)方程式課題1《質(zhì)量守恒定律》。本節(jié)課承上啟下，承接著第三元的化學(xué)式、分子、原子等，啟領(lǐng)著后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。不僅是本節(jié)課的重

2、點，為化學(xué)方程式的教學(xué)做好理論準備，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，也是整個初中化學(xué)的重要化學(xué)規(guī)律，貫穿于整個初中化學(xué)。二、學(xué)情分析二、學(xué)情分析本單元之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了氧氣等有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，對化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生的質(zhì)的變化有了一定的認識，也具備了一定的分析問題能力及實驗?zāi)芰?，學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)有著濃厚的興趣和強烈的求知欲。這節(jié)課的內(nèi)容是幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)是怎樣遵循質(zhì)量守恒定律的。為學(xué)習(xí)化學(xué)方程式以及理解化學(xué)反應(yīng)中量的變化打好基礎(chǔ)

3、。三、三維目標(biāo)三、三維目標(biāo)知識與技能知識與技能通過實驗探究，理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，學(xué)會運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些常見的化學(xué)現(xiàn)象和問題。過程與方法過程與方法教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，參與“提出問題→構(gòu)建假說→實驗驗證→分析數(shù)據(jù)→得出結(jié)論”的探究過程，體驗實驗探究在化學(xué)中的應(yīng)用。培養(yǎng)交流與合作的能力。情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合

4、作的精神。教學(xué)重難點教學(xué)重難點通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律，尤其是有氣體參與的情況。3現(xiàn)有教材中，質(zhì)量守恒定律實驗有白磷燃燒、鐵釘與硫酸銅、碳酸鈉固體與鹽酸、鎂條燃燒、氫氧化鈉與硫酸銅、蠟燭燃燒等體系，通過實驗探究認識化學(xué)變化的規(guī)律和構(gòu)建質(zhì)量守恒觀。然而實際教學(xué)中往往很難在有限的一節(jié)課內(nèi)做多個實驗，教師往往疲于趕著一個個實驗，教學(xué)效果往往不盡人意。筆者在實踐中總結(jié)一套大大節(jié)約課堂時間，且行之有效的分組合作探究教學(xué)模型，見下圖。把全班分成

5、不同的實驗組，同時在做實驗1、實驗2、實驗3、、、、、、，經(jīng)過一系列實驗得出粗略的結(jié)論1。通過實驗n的反?，F(xiàn)象，進一步升華得出完整的結(jié)論2，最后通過理論性知識回歸生活中的不同實踐應(yīng)用。我們以質(zhì)量守恒定律為例，將不適合學(xué)生做得課本實驗進行改進和取舍，改成適合學(xué)生分組探究的實驗。學(xué)完本節(jié)應(yīng)使學(xué)生建立如下關(guān)系：第五單元第五單元第1課時課時質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)質(zhì)量總和。一