1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及對策分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及對策分析新課程的實施，猶如一股春風(fēng)迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和當(dāng)前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑。目前我縣新課程教學(xué)改革已經(jīng)是好幾年了，在“走進課堂月“活動和平時的下鄉(xiāng)聽課活動中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。一、存在的問

2、題一、存在的問題問題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對性數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往

3、往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對性，失去了應(yīng)有的價值。課例：一位教師教學(xué)《認識軸對稱圖形》的片段。上課伊始播放了一段動畫片：一只美麗的蝴蝶飛過草地，飛過花叢，又飛過一片樹林，和樹葉有一段對話，最后樹葉對蝴蝶說：“其實呀，在圖形的王國里，我們是一家呀！““同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生想不出來為什么樹葉和蝴蝶是一家，課堂一片寂靜。明明是兩個風(fēng)馬牛不相及的東西呀！教師只好不停地引導(dǎo)：“你們看，它們有什么相同的地方嗎？”……幾經(jīng)周折，終于

4、引出了課題。至此，十幾分鐘過去了。問題二：合作形式濫用，缺少實質(zhì)性。合作學(xué)習(xí)是新課標所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一節(jié)觀摩課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級都在用。有的教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”；有的

5、課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用“的花架子。課例：兩個教師在執(zhí)教《數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計》這課時，在讓學(xué)生統(tǒng)計一分鐘內(nèi)十字路口通過的小轎車、客車、卡車、摩托車的數(shù)量這一環(huán)節(jié)上，第一個教師，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容后，馬上根據(jù)自己對所教內(nèi)容的理解和需要，要求學(xué)生進行小組分工合作來統(tǒng)計，整個教學(xué)過程很順利。第二個教師，出

6、示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生各自選擇方法統(tǒng)計，由于時間短、車輛多、速度快，每個學(xué)生都無法統(tǒng)計出來，這時教師引導(dǎo)學(xué)生想辦法進行統(tǒng)計，在教師的點撥下，學(xué)生恍然大悟，自己進行分組和分工統(tǒng)計出準確的結(jié)果，合作成功的喜悅洋溢在小朋友的臉上。同樣是統(tǒng)計一分鐘內(nèi)某十字路口通過小轎車、客車、卡車、摩托車的數(shù)量這一環(huán)節(jié)，都使用了小組合作學(xué)習(xí)，一個是“強迫”進行的，一個則是基于學(xué)生迫切需要而展開的?？傊?，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)

7、涵的深刻認識和反思。問題三：教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的“滿堂灌“變成“滿堂問“?！爸恢薄ⅰ笆遣皇恰?、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)

8、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。例如一個老師在教學(xué)《分類》時，首先讓學(xué)生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

9、，放飛了學(xué)生的思維，使學(xué)生更容易地學(xué)到了新知識。3、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種并存新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過

10、程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機會，讓不同的學(xué)生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一要選準合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來說，出現(xiàn)新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭議的時候、而且

11、意見不一致的時候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生。首先，要如同傳授學(xué)科知識一般教會學(xué)生各項合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽”，就是當(dāng)別人發(fā)言時要專注地聽，眼睛注視著對方，不打斷別人的發(fā)言等等。其次，教師要為學(xué)生做出示范，使學(xué)生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學(xué)生足夠的時空，教師要適時的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的同時更要關(guān)注弱勢

12、群體，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個性化的學(xué)習(xí)。4、注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學(xué)習(xí)活動，動靜結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動?，F(xiàn)代認知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生主動建構(gòu)才能獲得”。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)

13、的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學(xué)生付出一定的智力代價，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。在數(shù)學(xué)課堂中，要根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動，做到“活而不亂”。5、探索評價的途徑和方法，全面得體新課程把評價作為教學(xué)過程的一個組成部分，貫穿教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，認為評價的目的不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更不是篩選，而是為了全面了解學(xué)生的