1、第一部分第一部分教育教育學基礎學基礎第一章第一章教育教育與教育學與教育學第一節(jié)、教育概述（P3）※一、教育的概念1、廣義泛指凡是能夠增長人的知識和技能，影響人的思想品德，提高人的認識能力，增強人的體質，完善人的個性的一切活動。2、狹義即學校教育，是教育者根據社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。（組織性、計劃性、目的性，專業(yè)的師資和場地，系統的教育

2、與教學組織的規(guī)范）3、更狹義思想品德教育活動（德育）二、教育的要素（P3P4）※構成教育活動的基本要素：教育者受教育者教育影響1、教育者是教育實踐活動的主體。教育者的基本特征：主體性目的性社會性2、受教育者是教育的對象，是學習的主體具有受教性（受教性是人的身心發(fā)展和動物的省心發(fā)展的本質區(qū)別）。3、教育影響是置于教育者和受教育者之間的一切“中介”的總和。它包括作用于受教育者的影響以及運用這種影響的活動方式和方法。4、教育要素之間的關系教育

3、三個要素之間既相互獨立，又相互制約，共同構成一個完整的實踐活動系統，缺一不可。教育者按一定的目的和要求來改變受教育者，教育者與受教育者之間相互作用；教育者和受教育者之間的作用與聯系是以一定的教育影響為中介的；三者之間相互聯系和作用的結果使受教育者發(fā)生合乎目的的變化。3、教育的形態(tài)含義：由教育三要素所構成的教育系統在不同時空背景下的變化形式，也是“教育”理念的歷史實現。（一）根據教育系統自身形式化的程度：非制度化的教育與制度化的教育。非制

4、度化教育：沒能形成相對獨立的教育形式的教育——生產與生活高度一體化（人類學校教育以前的教育。制度化教育：由專門的教育人員、機構及其運行制度所構成的教育形態(tài)——人類教育的高級形態(tài)，促進人類教育文明的發(fā)展。（二）從教育系統所賴以運行的空間特性來看：家庭教育、學校教育、社會教育。家庭教育：以家庭為單位進行的教育活動。學校教育：根據一定的社會要求，按照一定的目的，選擇適當的內容，利用集中的時間，有計劃、系統地向學生進行各種科學文化知識的教育。社

5、會教育：在廣泛的社會生活和生產過程中所進行的教育活動。特點：開放性、群眾性、多樣性、補償性、融合性原始社會的教育古代社會的教育近代社會的教育（一）原始社會的教育特點：1、教育水平低2、教育沒有階級性3、教育與原始宗教或儀式有著緊密的聯系（二）古代社會的教育（奴隸社會和封建社會）1、奴隸社會的教育學校名稱：庠、序、校六藝：禮、樂、射、御、書、數歐洲：斯巴達教育、雅典教育斯巴達教育：重視培養(yǎng)驍勇的軍人、武士（軍事體操教育）雅典教育：重視培養(yǎng)

6、多方面發(fā)展的人（政治、哲學、文學、藝術和體操等）2、封建社會的教育中國漢代：察舉取士魏晉南北朝：九品中正制隋唐：科舉制西方教會學校（僧侶封建主）騎士學校（世俗封建主）特點：1、階級性2、道統性3、專制性4、刻板性5、教育的象征性功能占主導地位（三）近代社會的教育1、國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；2、初等義務教育的普遍實施；3、教育的世俗化；4、重視教育立法，以法治教。3、教育改革和發(fā)展的趨勢（一）、教育的終身化（法、保羅朗

7、格朗）（二）、教育的全民化（教育的民主化和普及化是教育全民化的主要內涵）（三）、教育的民主化（否定教育的等級化、特權化、專制性，尊重教育的自主權和相對獨立性）（四）、教育的多元化（物質生活和精神生活多元化在教育上的反映）（五）、教育手段和技術的現代化如何理解教育與生產勞動相結合是現代社會發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然規(guī)律？1、社會生產、政治、經濟的發(fā)展客觀要求2、為實現人的全面發(fā)展第3節(jié)：教育學的產生與發(fā)展1、教育學的研究對象教育學：教育學是