1、職業(yè)教育教學設計,主講人：杜明漢,目錄,,,,,三、教學設計過程,二、教學設計的基本理念,一、設計與教學設計,,,四、學習需要和學情分析,五、教學目標設計,六、教學內容的設計,,七、教學模式的設計,,,八、教學策略設計（教學方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學結構和過程的設計,,十、教學設計的評價,目錄,,,,,三、教學設計過程,二、教學設計的基本理念,一、設計與教學設計,,,四、學習需要和學情分析,五、教學目標設計,六、教學內容的設計,,七、教

2、學模式的設計,,,八、教學策略設計（教學方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學結構和過程的設計,,十、教學設計的評價,（一）設計,,,設計是一個工程學術語，是指工程師有目標、有計劃進行的技術性的創(chuàng)作活動。人類為了更好地生存和可持續(xù)發(fā)展，總是人為地有意識的改造環(huán)境和塑造自身，亦即改造生活的空間、環(huán)境和條件（物質的和精神的），同時提高自身的智能和素質。為此，就不斷地運用思維尤其是創(chuàng)造性思維，構思出種種改造世界、塑造自身的規(guī)劃、藍圖或模型，并提出付諸實

3、踐、實現(xiàn)的方案。這種創(chuàng)造性的活動，就稱為設計。凡有創(chuàng)造性活動的地方，就都有設計。,設計,,,,,,,,,,動態(tài)性,超前性,臻美性,設計的主要特征,預測性,,,想象性,,,創(chuàng)造性,（二）教學設計的定義,,,教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決教學問題的最優(yōu)方案，使教學效果最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。教學設計是以現(xiàn)代學習理念、教學理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎，應用系統(tǒng)科學的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，構建教學過程

4、，選擇教學策略和教學資源，評價其結果，從而使教學效果達到最優(yōu)化。,(三)、各種教學理論對教學設計的影響,,,（四）教學設計的功能,傳統(tǒng)教學中也有教學計劃和安排，但教學上的許多決策都是“經(jīng)驗型”的，都是憑教師個人的經(jīng)驗和意向做的。但對于大多數(shù)教師來說，缺乏這種教學技藝，因而效果往往不好。系統(tǒng)型的現(xiàn)代教學設計，是教學活動建立在系統(tǒng)方法的科學基礎上，從而較快的掌握教學設計的原理、方法和程序，使教學決策科學化、高效化。,教學設計，通過三個層次的

5、教學設計（教學系統(tǒng)設計、教學過程設計、教學媒體設計），可以實現(xiàn)教學整體優(yōu)化，譬如職業(yè)院校定位最優(yōu)設計、專業(yè)結構優(yōu)化設計、專業(yè)課程結構優(yōu)化設計、課程教學優(yōu)化設計、教學策略優(yōu)化設計、教學媒體的最優(yōu)組合、課堂教學結構和過程的優(yōu)化設計、教學設計評價最優(yōu)設計等。從而使教學質量和水平不斷提高。,教學設計是系統(tǒng)解決教學問題的過程，它是建立在對學情深刻而全面分析的基礎上，以充分發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標，進行教學過程的策劃。因此，有利于培養(yǎng)創(chuàng)意

6、創(chuàng)造性思維的習慣，訓練創(chuàng)意創(chuàng)造的技能，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。,教學既是科學又是藝術，職業(yè)教育教師多數(shù)是非師范專業(yè)畢業(yè)的，即使是師范專業(yè)畢業(yè)的，也是受的傳統(tǒng)師范教育，注重知識傳授，忽視學習智慧和能力的培養(yǎng)。中、青年教師大多通過模仿和經(jīng)驗積累來計劃、組織教學，延緩了教學素質和技藝的提高。職教教學設計學的創(chuàng)建和推廣，將為職教師資隊伍素質的培養(yǎng)訓練提供一條有效的途徑。廣大教師通過學習迅速地掌握教學設計的原理、方法和技能，并能在實際運用中不斷熟

7、練和提高，較快的成為職教教學專家。,1．使教學更加科學化,2. 使教學邁向整體優(yōu)化,,4. 使師資素質的培養(yǎng)訓練更加有策有術,3. 使教學體現(xiàn)人本化，使“學為主體，教為主導”的教學理念化為現(xiàn)實,5.有利于現(xiàn)代教學技術、教學媒體的推廣和開發(fā)。,近年來，職業(yè)教育教學技術和設施經(jīng)過不斷地開拓、建設和發(fā)展，有了很多的變化，電化設計、計算機輔助教學、多媒體教學和網(wǎng)絡教學有了飛速的發(fā)展。通過學習和運用職業(yè)教育教學設計理論與方法，可以幫助教

8、學設計師和廣大教師有效的使用現(xiàn)代化教學媒體，編制相關的課件，使職業(yè)教育教學較快地實現(xiàn)現(xiàn)代化。,目錄,,,,,三、教學設計過程,二、教學設計的基本理念,一、設計與教學設計,,,四、學習需要和學情分析,五、教學目標設計,六、教學內容的設計,,七、教學模式的設計,,,八、教學策略設計（教學方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學結構和過程的設計,,十、教學設計的評價,（一）職業(yè)教學人本論,教學人本論，就是在教學過程中始終堅持“以人為本”，尊重、理解、關心和

9、信任每一個學生。職業(yè)教學人本論就是尊重、理解、關心和信任每一位學生，幫助他們發(fā)現(xiàn)其人生價值，發(fā)揮其潛能，發(fā)展其個性。,（二）職業(yè)教學主體論，主導論,眾所周知，影響教學過程的因素雖然多種多樣，但歸結起來，主要是教師、學生、課程和媒體。要使教學過程有效乃至高效、學生的學習收效大，關鍵是人的因素，及學生和教師。教師教學效果最終要體現(xiàn)在學生的學習成果上，因此，不論是學習還是教學活動，內因都是學生，學生才是學習、教學的主體，而教師則是最活躍的外因

10、，是教學的主導，是教學的導引、導演者。正因為如此，必須而且只能堅持學生主體論。,（三）職業(yè)教學目標論,教學的成功有賴于明晰的教學目標。任何事業(yè)的成功，都需要明晰的、準確的目標。目標是成功的燈塔。職業(yè)有成的人，都有明確的目標，職業(yè)教師的教學成功也是這樣，不但自己要有明確的課程目標、每個單元課的目標和每次課的目標，而且要把這些目標信息適時的、明晰而準確的傳達給學生，并且指出達到目標境界的途徑，還要及時檢查、評估達到目標的程度,

11、教學目標是教學過程在首要的問題。只有通過教學目標的精確設計并在每次課之始就明確的把目標信息傳達給學生，并使之內化為他們的學習目標，使他們產(chǎn)生學習需要和興趣，才能進入學習狀態(tài)。教學督導對教學的檢查，首先就要檢查教師的教學有無目標，并且認真的、明確的傳達給學生，還要了解學生是否內化為他們的學習目標。,（四）職業(yè)教學內容論,教學目標確立之后，就該依據(jù)目標和學情優(yōu)選優(yōu)組教學內容。盡管現(xiàn)在已經(jīng)出版了大量專業(yè)教材，也不乏精品。但教學內容與教材并非完

12、全一致。教材只是教學的原始資料、原始資源，它與實際的教學內容有不同的界定和一定的距離；教材僅僅是達成教學目標的一般素材。教材經(jīng)過教師的選擇、加工、處理、調整或重組后，才成為完整意義上的教學內容。 況且，教學也是一種創(chuàng)造性勞動。教師對教材進行加工改造，構成教學內容，即是對教材內容進行選擇、增刪、打散、重組或更新，至少是一種再創(chuàng)造；同時，也是根據(jù)教學目標、實際需要與可能以及學生的學情和認知風格，對教學內容進行精選、精組。其中，不乏一定的創(chuàng)

13、新。,（五）職業(yè)教學模式論,教學模式，是在教學理論的指導下，根據(jù)教學內容和學情的分析，繼而對教學的組織、方式所作的簡明的、規(guī)范性的概括。我國著名的教育學家查有梁教授對教育教學模式作了系統(tǒng)而深入的研究，為教學設計和巧用教學模式提供了科學依據(jù)。,（六）職業(yè)教學方法論,,,以語言傳遞信息為主的教學方法。主要有講授法、談話法、討論法和導讀法等。,,直接以感知為主的教學方法。主要有演示法、參觀法等。,2,,以實際訓練為主的教學方法。主要有實驗法、

14、技能訓練法、實習法、練習法等。,2,,2,,以培養(yǎng)感情、態(tài)度為主的教學方法、主要有社會實踐法，欣賞陶冶法等。,2,以提高認知策略為主的教學方法。主要有問題研討法、發(fā)現(xiàn)法或探索法、創(chuàng)意創(chuàng)造法等。,（七）職業(yè)教學技術論,“教學技術”是一個專用名詞。是指教師“在教學活動中，為實現(xiàn)教學目標、傳達教學信息所采用的物質、智能和信息手段的總和”?？梢詤^(qū)分為有形教學技術和無形教學技術。有形教學技術是指教學活動中以教學媒體和工具為主要標志的有形技術實體

15、，如書本、模型、標本、板書以及現(xiàn)代教學媒體幻燈、投影、廣播、影視、計算機技術、通信技術、網(wǎng)絡技術等。,（七）職業(yè)教學技術論,無形教學技術，是指教學媒體理論、教學試聽理論、教學傳播理論、教學系統(tǒng)設計理論等指導教學技術實踐的理論。,（八）職業(yè)教學藝術論,教學既是一門學科，也是一門藝術。教學藝術蘊含著科學美、教學美和藝術美，在教學中具有獨特的魅力。將教學的科學性與藝術性結合起來，可以創(chuàng)造出寓“教”于樂、寓“教”于美的新型教學藝術形式和手段，

16、可以產(chǎn)生以美感人、以美動人、以美育人的特殊教學效果。,（九）職業(yè)教學過程論,教學過程，一般指師生在共同實現(xiàn)教學目標、完成教學任務中的活動狀態(tài)變換及其時間的流程。職業(yè)教育的教學過程具有更明確的職業(yè)定向性；更強調聯(lián)系職業(yè)工作過程，突出實踐教學，突出從業(yè)能力和適應職業(yè)變更的“關鍵能力”的培養(yǎng)，等等。,（十）職業(yè)教學設計論,職業(yè)課程教學是一個多要素、多層次、多聯(lián)系的復雜系統(tǒng)，需要追求整體最優(yōu)，就要講究設計。職業(yè)教育的教學設計，就是依據(jù)對學習

17、需求的分析，提出解決教學問題的最佳方案，使教學效果達到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它是以學習理論、教學理論、信息傳播理論等為基礎，應用系統(tǒng)理論和方法，調查和分析教學問題，明確教學目標，建立科學的教學模式，選擇相應的教學活動和教學資源，優(yōu)化學習環(huán)境，科學評價其結果使之達到最優(yōu)化。,目錄,,,,,三、教學設計過程,二、教學設計的基本理念,一、設計與教學設計,,,四、學習需要和學情分析,五、教學目標設計,六、教學內容的設計,,七、教學模式的設計,,

18、,八、教學策略設計（教學方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學結構和過程的設計,,十、教學設計的評價,（一）教學設計內容體系和設計過程,教學設計有著極其豐富的內容，從整個學校的教學系統(tǒng)的設計，到每個專業(yè)教學系統(tǒng)的設計；從課程教學系統(tǒng)的設計到教學子系統(tǒng)的設計等，可以說是多層次的。各層次內容、過程是不同的，根據(jù)系統(tǒng)的大小、結構、功能和任務的不同，教學設計可大致分為3個層次，如圖1所示。,教學系統(tǒng)設計層次屬于宏觀設計層次，所設計的教學系統(tǒng)，諸如一所職業(yè)教

19、育學院、一個新建專業(yè)，一個培訓系統(tǒng)等。教學系統(tǒng)設計，首先要根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格；再根據(jù)培養(yǎng)目標和規(guī)格，制定培養(yǎng)方案、包括專業(yè)的課程設置、結構（即課程計劃或教學計劃）和課程規(guī)格標準(即常說的教學大綱)；第三則是設計或選擇教學資源，包括人力資源和物質資源；最后，在教學實踐中進行實施、檢驗、評價和修正。由于宏觀層次的教學系統(tǒng)設計比較復雜，影響因素多，一般都組織專家來進行。,教學過程設計層次一般可分為課程教學設計

20、（如對一門課程或一個單元的教學設計)和課時教學設計（如對一節(jié)課或某個知識點的教學設計）。課程教學設計，是根據(jù)課程規(guī)定的總教學目標，經(jīng)過對教學內容和學情（學習者的情況）的認真分析，確定每個單元、章節(jié)的教學目標和各知識點的學習目標，以及該課程知識智能結構框架和素質培養(yǎng)要求，以形成完整的目標體系，一般由教研組或教師來設計。課時教學設計，則是根據(jù)上述目標體系，選擇或設計教學策略和教學媒體，制定課程教學過程方案，并付諸實施、作出評價和修改，由

21、任課教師進行。（這是我們重點介紹的內容）,學媒體設計也稱教學產(chǎn)品設計。教學媒體產(chǎn)品包括簡單的和復雜的兩種類型。復雜媒體產(chǎn)品如大型計算機軟件和教學設備設施；簡單媒體產(chǎn)品指一般教學媒體、小型課件等。媒體產(chǎn)品設計，往往與開發(fā)結合在一起。,1. 教學系統(tǒng)設計層次,2. 教學過程設計層次,3.教學媒體設計層次,（二）教學設計過程的組成要素,教學過程，作為培養(yǎng)高素質人才的教學系統(tǒng)，是極其復雜多樣的，參與教學過程的因素很多，各有其作用與影響。從教學設

22、計的視角來看，構成教學設計的模式的基本要素，主要有4個：,學習主體即學習者（學生）。教學設計要做到：尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性。因此，在策劃教學過程之始，就要分析學習者的特點，評估學習者的初始狀態(tài)(認知結構、知智能水平和心態(tài))，預測學習者發(fā)展的可能空間。,確定教學目標，是決定教學設計成敗的關鍵要素。教學目標，要包括學習者學習和掌握的知識、技能，智力獲得怎樣的發(fā)展，培養(yǎng)什么樣的能力以及達到的水平，培養(yǎng)什么

23、樣的情感態(tài)度等，總之，就是學習者的知智能、素質有什么發(fā)展和提高，且必須用可觀測性的術語清楚地表達。,包括教學方法、教學手段、教學形式、教學活動及過程等方法的決策。比如，采用何種高效教與學的形式，安排那些學的活動，采用何種學法和教法，選擇或設計什么樣的媒體或媒體組合，安排哪類課型，選用哪些教學環(huán)節(jié)、步驟等。教學策略設計得愈周密，教學效果就愈好。,是對經(jīng)過上述步驟所完成的教學設計實施結果的評價。主要看是否符合教學目標的要求，是否符合學習者的

24、實際，能否確保最優(yōu)的教學效果。根據(jù)實際需要和可能，可進行預評，實施中評價、形成性評價和總結性評價。,1.學習主體,2.教學目標,,4.教學評價,3.教學模式和教學策略,（三）教學過程設計模式,教學過程是指學生在老師指導下，有目的、有計劃、積極主動地學習和 掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識（尤其方法論的知識）和基本技能，發(fā)展智能，提高全面素質的過程。教學設計的目標不僅僅是提供一套教學程序和策略，更重要的是指導學習者自己構建獲取知識的結構和體系

25、，增強對現(xiàn)代社會的廣泛適應性。教學過程設計模式的分類也有多種視角。根據(jù)各種設計模式的側重點的不同，以及設計范圍和設計程序上的差異，可以分為,,,以課堂為中心的教學過程設計模式,,以產(chǎn)品為中心的教學過程設計模式,2,,以系統(tǒng)為中心的設計過程模式,2,,以課堂教學為焦點，設計的目的是解決在目前條件下（學生、教師、課程計劃、設施和資源）如何改善教學工作，更好的完成教學目標；設計的重點是選用合適的教學策略，選擇、改造和應用已有的媒體，而不是重

26、新開發(fā)。,其設計的任務，是如何開發(fā)符合教學目標要求和適合學習者特點的教學用產(chǎn)品，以及如何高效開發(fā)產(chǎn)品。,設計的系統(tǒng)化課堂教學或教學產(chǎn)品大而復雜，并以問題解決的思想為導向，有更大的價值。設計的系統(tǒng)化課堂教學或教學產(chǎn)品大而復雜，并以問題解決的思想為導向，有更大的價值。,目錄,,,,,三、教學設計過程,二、教學設計的基本理念,一、設計與教學設計,,,四、學習需要和學情分析,五、教學目標設計,六、教學內容的設計,,七、教學模式的設計,,,八、教

27、學策略設計（教學方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學結構和過程的設計,,十、教學設計的評價,（1）學習需要,常常指的是事物的目前狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)之間的差距。,1、學習需要與學習需要分析,教學設計中的一個特定概念，指學習者或學習者群體的目前狀況與期望達到的狀況之間的差距，亦即其目前水平與其期望水平之間的差距。,所謂“需要”,學習需要,常常指的是事物的目前狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)之間的差距。,所謂“需要”,是指學習者（群體）應當具有的什么樣的知智

28、能結構和素質結構。,期望達到的學習狀況,,,社會及其發(fā)展賦予學習者的任務。,,未來職業(yè)及其發(fā)展對人才的要求。,2,通常，對學習者的總期望是由下列各方面因素來決定的：,,未來工作崗位及其可能的變化對人才的希望。,2,2,,學習者個人對其知智能和素質的培養(yǎng)、發(fā)展的要求等。,2,（1）學習需要,1、學習需要與學習需要分析,總的期望又總是通過對學習者眾多的更具體的期望來實現(xiàn)的。目前學習狀況是指學習者(群體)在知識智能和素質諸方面已達到的水平。

29、兩種狀況的差距，正是教學教育中實際存在和要解決的問題，也恰是教學設計應解決的學習需要問題。,（2）學習需要分析,1、學習需要與學習需要分析,學習需要分析的實質，即分析教學設計的必要性和可行性，故屬于一種前端分析。亦即在教學設計過程的開端，就弄清教學中存在的問題，從而使教學設計工作有的放矢，有效地利用各種教學資源，進而達到提高教學質量的目標。,學情分析：指對學生及其學習情況的分析，包括學習準備和分析學情。學習準備：是學習者在從事新的學習

30、時原有的知、智、能結構的學習心理素質發(fā)展水平對新的學習的適應程度。分析學情（1） 影響學習者的心理特點動機與興趣【認知、自我提高、附加內驅力(家長贊許)】,2、學情分析,情感與意志：學習中表現(xiàn)出來的促進或促退的情感。學習活動中表現(xiàn)出來的種種意志(恒久力、堅持力)性格與氣質：學習活動中形成的并對學習發(fā)生影響的由世界觀、現(xiàn)實態(tài)度、心理特征、活動方式四因素組成一個完整結構。（2）初始智能和素質是指學習者進行特定學科學習前，已經(jīng)具有

31、的有關知識、認知、技能和素質的基礎。,目錄,,,,,三、教學設計過程,二、教學設計的基本理念,一、設計與教學設計,,,四、學習需要和學情分析,五、教學目標設計,六、教學內容的設計,,七、教學模式的設計,,,八、教學策略設計（教學方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學結構和過程的設計,,十、教學設計的評價,（一）教學目標的定義,,,即教學活動的預期結果、達到的標準和要求，也就是教學活動所欲達到的學生身心發(fā)展的高度或層次。,教學目標,教學目標是教育目標

32、的重要組成要素或層次。一般來說，教育目標包括以下典型層次：教育理想、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標或學習目標，如圖3所示。,圖3 教育目標的層次結構與關系,,,,,教育理想,,,,,培養(yǎng)目標,,,,,課程目標,,,,,,教學目標,是對一定級類學?；蚰骋凰鶎W校的學生身心發(fā)展程度的要求。在我國，同一級類學校在培養(yǎng)目標上是統(tǒng)一的。當今的教育理念來看，同一級類的教育，不同學校在培養(yǎng)目標上也應該允許有差異。在基本要求達到統(tǒng)一標準的前提下，形成各

33、自的特色。,是一門課程在培養(yǎng)人才上應達到的標準、要求。這里的“課程”是狹義上的、具體的，是指具體一門課程的。學校的培養(yǎng)目標要體現(xiàn)在各門課程的課程目標之中。,是課程目標的進一步具體化，是對具體的教學活動所要促成的學生身心發(fā)展的要求。教學目標是整個教育目標系統(tǒng)最低，也是最基礎的層次。,,,是一定時代、一定社會的教育在人才培養(yǎng)上所追求的最高境界或理想境界，往往由國家政策、教育家著述等有關文獻闡釋出來。我國將教育理想通常稱為“教育目的”或“教

34、育宗旨”。,,,普遍性目標,,行為性目標,2,,生成性目標,2,（二）教學目標的價值取向,該目標是基于教育思想、社會政治經(jīng)濟發(fā)展狀況與需求、意識形態(tài)及有關人的實踐經(jīng)驗等而形成的課程的一般宗旨，是教育活動中一般性、規(guī)范性的指導方針。這種目標具有普遍性、模糊性、規(guī)范性。（社會主義核心價值觀）,這是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標。行為目標指明學習者經(jīng)教學活動后所發(fā)生的行為變化。其主要特點有：1）強調目標的具體性、可測量

35、性、可操作性；2）統(tǒng)一性，適用于所有的學習者，且采用相同的標準；3）預定性，即行為目標再教育活動之前就已經(jīng)確定好。,也有人譯為“生長性目標”、“形成性目標”，是在實際教育情境中，隨著教育過程的展開而生成的課程目標。其根本的特征就是過程性，逐漸生成性。從而克服了過程與結果、手段與目的之間的二元對立，可以帶來教育教學活動的豐富性、開放性，使課程目標更切合教育的實際情境,,表現(xiàn)性目標,2,2,該目標強調教學目標的獨特性、首創(chuàng)性，是指學習者

36、在活動中具有某種程度首創(chuàng)性的反應，而不是事先規(guī)定的。,（四）教學目標內容,1、認知目標,（四）教學目標內容,2. 動作技能目標,（四）教學目標內容,3. 情意目標,明確教學目標的來源，才能設計或確定教學目標。教育界經(jīng)過漫長的實踐和探索，分別提出了教學目標的各種來源。經(jīng)泰勒歸納，主要有3個方面：可用圖8所示過程，對目標進行分析和篩選。,（五）確定教學目標的策略,1．教學目標的來源和篩選,,,對學習者的研究,,對當代社會生活（包括職業(yè)生活）

37、的研究,2,,了解專家對課程目標的建議,2,對職業(yè)教育而言，就是對學生的研究。教育是一種改變人的身心和行為方式的過程，外顯的行動不僅體現(xiàn)人的一般行為，也會體現(xiàn)人的思維、感情、意向、意志的變化。對學習者（學生等）的研究，就是要找出并確定學校能夠使學生發(fā)生的行為方式的變化。首先是對學生的需要做好研究。其次，要對學生的興趣進行研究。,隨著社會經(jīng)濟的飛躍發(fā)展，知識量驟增，把學者們公認的所有重要知識都納入課程教學范疇里，顯然是不再可能。于是，

38、人們越來越重視對當代社會、當代職業(yè)最有意義、最有價值的知識和技能。有人開始用“工作分析法”來確定課程目標。這樣的思維和做法，很快受到賞識，并被廣泛采用。,學科類專家最了解自己所在的學科類領域，他們能夠根據(jù)其學科的內涵和訓練方法等，指出該學科能對一般人做出哪些貢獻，能對某種職業(yè)人才有多大功用。職業(yè)類專家最了解其所在職業(yè)或行業(yè)領域，他們能夠根據(jù)職業(yè)群或行業(yè)的需求，提供職業(yè)教育類課程的認知目標、能力目標和情意目標。,,學習主體：亦即學生或學

39、習者；,,行為：經(jīng)過學習后，主體能夠做什么；,2,1、學習目標編寫基本要素,,條件：上述條件是在什么條件下產(chǎn)生的；,2,（六）教學目標的編寫,,標準：衡量上述行為是否合格的依據(jù)。,2,2）行為的表述,2）行為的表述,目錄,,,,,三、教學設計過程,二、教學設計的基本理念,一、設計與教學設計,,,四、學習需要和學情分析,五、教學目標設計,六、教學內容的設計,,七、教學模式的設計,,,八、教學策略設計（教學方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學結構和過

40、程的設計,,十、教學設計的評價,,,,辯證唯物論認為，教學內容應是一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的總和。它是根據(jù)教學目標從人類的知識、經(jīng)驗體系中選擇出來，并按著一定序列組織編排而構成的知識和經(jīng)驗體系。,教學內容,教學內容本質上是知識和技能，具有兩種形態(tài)：直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。,（一）教學內容的含義,職業(yè)教育中課程類型和性質是多樣的，基本上可以劃分為兩大類,一類是職業(yè)課程，經(jīng)過整合多以項目課程出現(xiàn)，偏重于直接經(jīng)驗的習得；,另

41、一類是類學科課程，實在傳統(tǒng)學課程的基礎上經(jīng)過一定整合、精簡形成的以間接經(jīng)驗為主的課程。,,（二）職業(yè)教育課程的內容,MES課程：學習內容主要包括工作安全、活動理論知識、圖表資料、技術資料（材料/元件/方法）、技術情況（工具/設備/機器）6個方面。（瑞士）,職業(yè)知識分類理論多種多樣。比較典型的有：,學習領域課程把課程內容劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。（德國）,能力本位課程：把內容劃分為知識（狹義）、技能和態(tài)度。（美國）（加拿大）

42、,費雷分類：工匠技能、技能格言（對技能的概括、規(guī)則、工藝）、描述性定律、技術理論知識。,美國SCANS（基本技能開發(fā)委員會）的分類：資料、信息、交往技能系統(tǒng)和技術。,溫森堤分類：描述性知識、規(guī)定性知識、默會知識。,德維瑞斯分類：功能性知識、物理性知識、目的——手段知識、行動知識。,（三） 職業(yè)教育課程的類型,1、項目課程,根據(jù)課程模式可以將職業(yè)教育模式分為兩大類：項目課程和非項目課程。,首先要弄清什么是項目。一般將課程的項目劃分成5類：

43、有結構的項目、與主題有關的項目、與體裁有關的項目、模塊項目和開發(fā)性項目。按此劃分，職業(yè)教育課程的“項目”指的是有結構的項目，即具有相對獨立性的、客觀存在的活動模塊。在這一活動中，要求通過完成任務，制作符合特定標準的產(chǎn)品。可見職業(yè)教育的項目是基于工作任務的聚合項目。項目可以是真實的，也可以是模擬的、仿真的，只要能達到提高職業(yè)教育課程質量的目的即可。簡言之，所謂項目課程（即職業(yè)教育項目課程）是指“以工作任務為課程設置于內容選擇的參照點，

44、以項目為單元組織課程內容，并以項目活動為主要學習方式的課程”。課程的劃分依據(jù)是任務邊界。項目課程必將成為職業(yè)教育的主導模式，但它并不排斥其他可資利用的課程模式。,（三） 職業(yè)教育課程的類型,2、非項目課程,非項目課程有很多類型。如普通文化課程、技能訓練課程、類學科課程等。普通文化課程包括工具類課程（語文、數(shù)學、外語、信息技術等），德、體、美課程，公民生活類課程，專業(yè)準備類課程，生涯規(guī)劃類課程等。類學科課程源于原學科類課程，但卻是根

45、據(jù)實用論理念重構的不完整的學科課程，故稱為類學科課程。如從學習性質上看，有些核心知識與技能集中學習的效果要遠遠優(yōu)于分散學習的效果，并且有利于推動項目課程的學習，可仿照學科課程編制為獨立的理論課程和技能課程.,（四）教學的組織,目錄,,,,,三、教學設計過程,二、教學設計的基本理念,一、設計與教學設計,,,四、學習需要和學情分析,五、教學目標設計,六、教學內容的設計,,七、教學模式的設計,,,八、教學策略設計（教學方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教

46、學結構和過程的設計,,十、教學設計的評價,（一）“啟發(fā)—互動—創(chuàng)新”教學模式（常用的模式）,1、理論基礎,從系統(tǒng)論來看，實質與形式、書本知識與經(jīng)驗知識、智力與非智力、形象思維與抽象思維、科學與人文等都是互補的?！皢l(fā)­­—創(chuàng)新”教學模式必須把兩類知識“互補”起來。,2、“啟發(fā)—互動—創(chuàng)新”教學模式的建構,1）“啟發(fā)—互動—創(chuàng)新”教學模式的主要特征,通過問題引起學生思考，讓學生達到“憤悱”狀態(tài)（“心求通而尚未通，口欲言

47、而未能言”）是這個教學模式的主要特征。這就是孔子所強調的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。,2）“啟發(fā)—互動—創(chuàng)新”教學模式的基本過程,在具體實施“啟發(fā)—互動—創(chuàng)新”教學模式時，可能有更具體的子模式群。,（二）基于課程模式的教學模式,1、學科中心課程的教學模式,常用的學科中心課程的教學模式有：【1】傳授—接受教學模式、【2】自學—指導教學模式、【3】“非指導性教學”教學模式，【4】概念獲得教學模式。這些模式的理論基礎、教學目標、教學過程和簡要評價

48、。,2、能力本位課程教學模式 【1】“掌握學習”教學模式【2】行動導向教學模式）,【1】“掌握學習”教學模式,（1）理論基礎布魯姆創(chuàng)立的“掌握學習”理論：認為任何學生，只要給以足夠的時間和充分的指導，都可以掌握所學的內容，達到預先規(guī)定的教學目標。,2、能力本位課程教學模式（含“掌握學習”教學模式和行動導向教學模式）,（2）教學目標解決學生學習動機、學習風格、學習策略和學習效果等問題，以求得整體提高教學

49、質量和差別性發(fā)展的復雜問題。讓每一個學生在其最近發(fā)展區(qū)都得到發(fā)展。為達到這個目標，師生雙方對“掌握學習”都有充分的信心；具有所學課程的目標、內容和檢測手段；編制教學目標“雙向項目表（行為、內容）”。實行包括過程性評價（發(fā)展性評價）和終結性評價，以及促進學生發(fā)展的評價。,（4）模式評價,這種模式強調因材施教和個別差異化教學，可以使大多數(shù)學生達到課程學習目標，達到整體提高教學質量的教學目標；同時，不需要改變班級學習組織；成績較差和一般的學

50、生比較適應。但教師課前準備的工作量增大，如何劃分教學單元更科學更合理，需要深入思考和研究。,（3）教學過程,采用“理實一體化”的模式，組織教學。具體操作程序為：診斷性評價—群體教學—單元形成性評價—（掌握者進行鞏固或擴展性學習） (未掌握者接受輔導—再次評價）—進入下一個單元學習—全場結束，進行終結性評價。,【2】行動導向教學模式,巴德認為能力概念要比知識和技能的內涵廣泛得多，應當包括對獲得的知識和技能的關鍵加工，他把“行動”和“

51、能力”結合起來，提出了行動能力的概念?！靶袆幽芰Α北硎驹谌说穆殬I(yè)的、個人的和社會的情境中‘對事物的合理思考和對社會負責的行動的意愿和能力。行動能力的發(fā)展是一個終生的過程，而職業(yè)教育則要在其發(fā)展的每一個階段上都給以幫助。,（1）理論基礎,,,,,專業(yè)能力,,,,,個性能力,,,,,社會能力,,,,,,方法能力,個體獨立性、專業(yè)化地、方法性地完成任務，并評價其結果的意愿和能力。其中包含邏輯的、分析的、抽象的、歸納的思考，以及對事物系統(tǒng)和過程

52、的關系的認識。,個體在職業(yè)生涯、家庭和社會生活中判斷和認清目標，并發(fā)展自己聰明才智的意愿和能力。特別包含在構建人生發(fā)展中起重要作用的、對自己負責的態(tài)度、價值取向和行為準則。,把握和理解社會關系，并合理、負責地處理人際意愿和能力。包含承擔社會責任和團結他人。,獨立學習和工作，并在其發(fā)展自己的意愿和能力，將習得的知識技能在各種學習場和工作場歉意和應用的能力。,為使職業(yè)行動能力更具體化，并在職業(yè)教育方案中得以實現(xiàn)，可以將職業(yè)行動能力分為四種：

53、,（2）教學目標,消除專業(yè)界限和專業(yè)分離，提倡完整的、與客觀職業(yè)活動相近的學習過程，將傳統(tǒng)勞動組織中互相分離的計劃、事實和檢查工作內容結合起來，以學生的經(jīng)驗和興趣為導向，通過設計有意義的學習任務和制作有使用價值的行動成果來激發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)造盡可能大的決策和行動空間，使他們全身心地投入、促進交流與合作。,（3）教學過程,基于“行動導向”的課程有兩種操作程序：選擇載體（根據(jù)能力單元目標要求，結合現(xiàn)有專業(yè)條件實訓條件，選擇典型的任務、

54、項目、案例等）—涉及實施方案（基于工作過程向導）—實施行動導向的教學模式（將能力目標的知識、技能、素質等要求，采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實訓地點一體化，將目標分解穿插于各個系統(tǒng)的過程序列中）指導學生遵循“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步“行動”過程序列，引導學生獲取信息—進行決策—制定計劃—實施計劃—檢查過程—評估成果，有效的培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。,（4）模式評價,這種模式注重職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，

55、通過學生的合作和自覺行動，使其個性發(fā)展成為可能。教學既注重教學結果，更注重教學過程。其中，“計劃、實施、檢查”三個行動步驟在行動導向的教學過程和目標中具有核心意義。,1）理論基礎,3、問題中心的課程的教學模式,（1）問題求解。現(xiàn)代課程的基本單元是問題，課程改革的主要任務是通過問題設計來組織課程。那么，“什么是問題，問題怎么求解”。所謂“問題”，就是指人們在一定情境中滿足某種需求或實現(xiàn)某個目標所面臨的未知狀態(tài)。理解這個概念，要把握兩個關

56、鍵屬性：一是“問題”，其實是在一定情境中的實體（現(xiàn)實和目標兩種狀態(tài)之間的差距）；二是發(fā)現(xiàn)和解決這種未知，具有某種智能的、文化的、社會的價值?！皢栴}求解”，是指人們?yōu)樘幚韱栴}情境而產(chǎn)生的一系列認知活動，泛指人們獲得適應問題情境的過程。解決問題的過程主要是認知或發(fā)現(xiàn)過程，包括試誤、頓悟等。,1）理論基礎,3、問題中心的課程的教學模式,（2）問題種類?？梢詣澐譃槎ń猓紭嫞﹩栴}和多解（劣構)問題。定解良構問題，也稱為定義完整的問題或良構

57、問題，是指限定性條件問題。這類問題具有明確的已知條件，并在條件范圍內運用若干原理和規(guī)則能活的統(tǒng)一性的解。其求解模式以信息加工理論為基礎，主要特點：呈現(xiàn)問題的所有組成部分；對學生呈現(xiàn)的是定解（良構）問題（規(guī)定了求解條件）。,1）理論基礎,3、問題中心的課程的教學模式,多解問題，也稱為“劣構”問題或定義不完整的問題，是指具有多種解決途徑、解決方法和少量限定性條件的問題。一般而論，這種問題存在或產(chǎn)生于特定的求解中，其主要特點有：界定不明確，問

58、題的構成有未知或某種程度不可知的部分，可操控的參數(shù)或變量很少；目標界定不清，缺少界定；具有多種解決途徑、方法或誤解（無公認的解），且有多種評價標準；沒有原型案例可供參考；不能確定哪些概念、原理和規(guī)則對解決方案是必需的，又如何將它們組織起來，而且這三者之間的關系在案例間的應用不一致；對描述或預知大多數(shù)案例，沒有一般性的原則和規(guī)則，沒有明確的方法確定恰當?shù)男袆?；需要學生表達個人對問題的觀點或信念，解決問題的過程往往是一種獨特的人際互動過程；

59、需要學生對問題作出判斷，并說出理由。,1）理論基礎,3、問題中心的課程的教學模式,（3）問題求解過程和能力求解過程大致分為6個步驟：定義問題—生成解決方案—確定目標（建立可行性備選方案的評價標準）—制定行動過程—執(zhí)行計劃，確定行動計劃的有效性—判斷探究結果是否符合解決方案的標準。,1）理論基礎,3、問題中心的課程的教學模式,（3）問題求解過程和能力求解能力。問題類型的本質（結構抽象性、情境性、復雜性）不同，求解方法、能力和傾向也不

60、同，不能依賴一般求解方法。求解能力主要取決于：認識和把握問題的本質；求解者對問題的表達和個體差異性。,1）理論基礎,3、問題中心的課程的教學模式,（4）基于問題的教學模式。這種模式是把教學（學習）置于復雜的、有意義的情境中，讓學生以小組合作的形式，共同解決復雜的、實際的或真實的問題，學習隱含于問題背后的科學知識、技術，從而提高解決問題能力的一種教學（學習）模式。,,,,教師,2,,問題情境,2,是解決問題的主體。應當做到：主動地參與、

61、積極地投入學習；進行積極的意義建構。,是學生學習的指導和榜樣。主要鼓勵、激發(fā)學生的思考和行動；監(jiān)控學生學習，使學生持續(xù)參與；調控問題挑戰(zhàn)的強度和小組的驅動力；使學習進程更順利。,作為學生初始的挑戰(zhàn)和等級，應當具有吸引力、結構不明確、能激發(fā)學生協(xié)調地解決問題；建立后續(xù)學習的需要和聯(lián)系。,學生,基本要素：問題情境、學生和教師。各自的特點如下：,2）模式特征,3）問題中心課程教學模式的實施框架,這種模式以學生為中心，并以小組形式組織學習，以問

62、題為中心組織教學，并作為學習的趨動力；問題應當是真實的，多能的，并成為發(fā)展學生解決實際問題能力的手段。教師是引導者、促進者和幫助者；采用真實的、基于績效的評價，重過程基于結果。,（1）問題中心課程教學模式的基本流程，主要包括確定問題、分析問題、形成假設、確定已知等。,（2）運作過程,（2）運作過程,4、項目中心課程教學模式,項目中心課程教學模式，是眾多職業(yè)或專業(yè)課程的教學模式。,1）理論基礎,所謂“項目”，就是以制作作品并將作品推銷給客

63、戶為目的，借助多種資源，在一定時間內解決多個相關問題的學習（教學）任務?；陧椖奎c教學實際上是指基于項目的學習模式（PBL模式）。這種模式以學習或研究多種學科（課程）的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相關問題的一種教學模式。,（1）構成要素基于項目的教學模式主要由內容、活動、情境和結果四個要素構成，詳見表24。,（1）構成要素,（2）基本特征?；?/p>

64、項目的教學模式的基本特征有：,1）具有一個驅動性的問題：用來激發(fā)和組織學習活動的，具有一定意義、價值的目標。,2）具有一個或一個系列成果作品：學生圍繞作品制作進行交流和討論，從而得出結論，產(chǎn)生一些新問題。,3）多種學科（課程）知識的交叉：問題來源于現(xiàn)實生活，是一種多學科（課程）交叉點問題。在制作作品過程中，需要多種學科（課程）知識。,4）強調學習活動中的合作：師生以及涉及這項活動的其他人員相互合作，形成學習團隊，和諧合作，完成作品

65、。,（2）基本特征?；陧椖康慕虒W模式的基本特征有：,5）學習具有一定的社會效益：項目作品可以供有關人員分享成功的喜悅，也會有一定的經(jīng)濟效益。,6）學習是在現(xiàn)實生活中進行探究：學生可以從中獲得課程的核心概念和原理，并掌握一定的技能。,7）學習過程中需要運用、熟悉多種認知工具和信息資源（計算機實驗室、超媒體、圖像軟件、遠程通訊工具等），增加本領 。,（3）實施流程（操作程序）,（3）實施流程（操作程序）,5、活動中心課程的教學模式（任務趨

66、動教學模式和示范——模仿教學模式）,1）任務驅動教學模式,（1）理論基礎。構建主義學習理論。提倡“以學生為中心”的學習方式或教學方式，在整個教學過程中，教師主要起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、對話、協(xié)作等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學生達到有效地實現(xiàn)對新學知識的意義建構的目的。,（2）教學目標。這種模式將學生的注意力聚集在怎樣運用工具來完成工作任務上，而不是只關心自己做的是否正確。任務

67、完成的結果為學生提供自我評價的標準，并使其產(chǎn)生成就感。體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心，以活動為方式”的課程思想，有助于培養(yǎng)學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信念。 選擇的“任務”要符合學生的特點、大小要適當。設計“任務”要從學生實際出發(fā)，充分考慮到學生的認知需要、興趣和能力特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。堅持讓學生獨立完成“任務”，培養(yǎng)他們的動手能力和合作精神，提高他們的解決實際

68、困難的能力和素質。,（3）教學過程,2）示范——模仿教學模式,,示范模仿是人類經(jīng)驗產(chǎn)生和傳承的基本模式之一，也是創(chuàng)造活動的基礎。一個復雜的行為技能需要經(jīng)歷認知（學會行為技能的要領）、聯(lián)系（使部分技能由不夠精確到逐步精確；單個技能逐步組合成綜合技能）和自主自動化（行為技能程序完全自動化，不需要思索就能完成）三個階段。,讓學生掌握某些基本的行為技能，如常規(guī)工作程序、操作規(guī)范、操作方法等。,定向——參與性練習——自主練習——遷移。前三步是示范