1、“以計算機操作訓練輔助中度弱智學生提高識字率以計算機操作訓練輔助中度弱智學生提高識字率“的實驗研究的實驗研究?日期：2006070715:16點擊：9我要投稿摘要：我校從１９９７年９月開始對８名六年級中度弱智學生進行計算機操作的訓練，旨在通過訓練使學生更好掌握漢語拼音，并提高識字率。經(jīng)過三年研究實驗，明顯見到成效。實驗對象通過計算機學習拼音輸入法，對照者則不參與計算機學習，只通過有關(guān)測試供比較，研究實驗為期三年。訓練過程中，學生表現(xiàn)出極

2、大興趣，逐步增強學習計算機操作的信心，調(diào)動起把學拼音和識字相結(jié)合的積極性，我們通過不同方式的教育訓練，在手腦配合的計算機訓練中，發(fā)現(xiàn)很有效補償弱智兒童的智力和適應(yīng)行為的缺陷，同時也看到計算機教學在特殊教育中存在著無限的發(fā)展?jié)摿?。正文：從表二的?shù)據(jù)中我們可以看到：盡管每次輸入的都是新的內(nèi)容，但通過訓練，促進了學生們的反應(yīng)能力、手眼協(xié)調(diào)以及拼音的熟練。三次整體測試的平均數(shù)據(jù)顯示了同學們的進步，隨著訓練的時間越長幅度越大。其中代號7和代號6的

3、兩位同學的進步幅度較大，在限定時間內(nèi)所輸入的字數(shù)分別增加了63和58。雖然也有同學在中途略有下滑的現(xiàn)象，但在最后的測試中都有較大的回升。由此可見，這種形式的測試是有效果的。2、脫離拼音按樣本文進行10分鐘的漢字輸入測試表三：脫離拼音按樣板文10分鐘漢字測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計表注：表中的A為十分鐘輸入的漢字數(shù)，B為相應(yīng)的正確率。從98年10月開始，我們開始使用了“中小學標準考試測驗“的軟件，在實驗中起了很好的促進作用。訓練初期，我們嘗試進行30分鐘

4、的測試練習，經(jīng)過前三次的訓練，我們發(fā)現(xiàn)學生坐不穩(wěn)、注意力分散、情緒波動較大，因此，從第四次開始，我們把訓練測試的時間設(shè)計為10分鐘，同時穿插分組比賽、游戲獎勵。實踐證明這樣的測試更能適應(yīng)弱智學生的特點，從而使測試的效果更為準確、科學和合理，讓學生更快知道練習成績，以激發(fā)成功的自信。教師也能及時調(diào)整修訂教學方法。從表三的數(shù)據(jù)來看，同學們輸入漢字的數(shù)量不斷增加，正確率也在不斷上升，從而反映出學生經(jīng)過訓練，識字率也在不斷提高，在這個過程中，學

5、生已經(jīng)能理解并按照計算機的要求進行操作了。3手寫漢字測試。實驗組進行了四次手寫字測試，對照組也采集了四次數(shù)據(jù)。詳見圖一：圖一：實驗組與對照組一小時手寫字數(shù)測試對比統(tǒng)計圖據(jù)統(tǒng)計：實驗組的四次手寫字平均數(shù)分別為113、234、231、265對照組的四次手寫字平均數(shù)分別為148、131、160、152從上圖的數(shù)據(jù)顯示，第一次測試數(shù)據(jù)是對照組較大，其中1、3、4、6、7號同學手寫字數(shù)明顯多于實驗組的同學。通過計算機操作訓練后的第二次測試，實驗組

6、有代號1、2、4、5、7、8等六位同學超過對照組，第三次也有代號1、2、5、6、7、8六位同學超前，每次測試均比上一次測試有所提高，圖表的曲線向上移動，呈現(xiàn)整體明顯提高的趨勢。對照組進步與退步各半且進步幅度不大。學習拼音輸入法對學生起了極大的促進作用。實驗組從第二次開始都是經(jīng)過學習拼音輸入法后所得到的測試數(shù)據(jù)，由于測試的過程及實驗過程中，受到各種因素的影響，如學生的情緒狀態(tài)、學習興趣等問題，在第三次測試中，與第二次的測試相比，有小部分學

7、生有微小的退步現(xiàn)象，但大部分學生都取得了進步。如2號同學第一次手寫測試寫了214個字，參加計算機學習后，第二次手寫字達到了306個字，第三次手寫字達到了351個字，第四次手寫字達到了442個字。由于實驗組比對照組學生高一年級，為了使實驗數(shù)據(jù)的可比性，對照組測試時間比實驗組延遲一年進行，如今，對照組也在2000年6月完成第四次測試，從測試的對比中可看到實驗組經(jīng)過計算機操作訓練，平均識字率（每小時認識的字）從113個增加到265個，首末兩個