1、做個(gè)好“導(dǎo)演”濟(jì)源市北海中學(xué)郭亞平做個(gè)好教師就如做個(gè)好導(dǎo)演。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就如導(dǎo)演指導(dǎo)演員表演。導(dǎo)演把廣闊的舞臺(tái)留給演員，教師要把學(xué)習(xí)的課堂留給學(xué)生。在提倡素質(zhì)教育的今天，課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，提倡學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)分析問題解決問題的方法，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師僅教給學(xué)生知識(shí)是不夠的，重要的是要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鑒于此，我在歷史教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的傳授，希望做個(gè)好“導(dǎo)演”。一

2、、提綱挈領(lǐng)，抓牢課文標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛。歷史課的許多標(biāo)題都是課文內(nèi)容的概括，在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文標(biāo)題來學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊《中外的交往與沖突》一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考：“明朝對外的交往與沖突分別有哪些事例？這些事例又說明了什么？”學(xué)生可以通過閱讀，初步得出結(jié)論：“鄭和下西洋”是明朝對外友好往來的事例；“戚繼光抗倭”、“葡萄牙攫取在澳門的居住權(quán)”是明朝與外國沖突的具體表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生討論“

3、些事例又說明了什么？”很容易掌握課文的基礎(chǔ)知識(shí)，又拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。類似的如《繁盛一時(shí)的隋朝》一課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住隋朝的特點(diǎn)“繁盛”“一時(shí)”來學(xué)習(xí)，從課文標(biāo)題課文中黃帝及部下的各種發(fā)明創(chuàng)造，學(xué)生恍然大悟：原來“人文初祖”是說“黃帝是中華文明的始祖”。理解了這個(gè)稱號(hào)的含義，實(shí)際上等于掌握了黃帝的事跡，本課的重難點(diǎn)隨之一并掌握。同樣的例子還有，如八年級(jí)下冊《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課，學(xué)到十一屆三中全會(huì)內(nèi)容時(shí)，提到“以階級(jí)

4、斗爭為綱”的口號(hào)，學(xué)生一臉茫然，我就引導(dǎo)學(xué)生先查閱“綱”字的含義：“提網(wǎng)的總繩，比喻事物最主要的部分?！边@樣一來，聯(lián)系文化大革命的史實(shí)，學(xué)生就容易理解了。四、縱貫古今，設(shè)計(jì)綜合練習(xí)。新編人教版歷史教科書圖文并茂，是一本好教材，但課后練習(xí)題過于簡單，缺少有歸納性的試題練習(xí)，這就有必要加強(qiáng)學(xué)生綜合歸納能力的培養(yǎng)。在學(xué)完一段內(nèi)容后，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生縱貫古今設(shè)計(jì)綜合練習(xí)。八年級(jí)下冊《民族團(tuán)結(jié)》一課學(xué)完之后，我給學(xué)生出了這樣一個(gè)問題：你所知道的歷史