1、1全中國(guó)課改人聯(lián)合起來(lái)全中國(guó)課改人聯(lián)合起來(lái)全國(guó)教育科學(xué)全國(guó)教育科學(xué)“十二五十二五”規(guī)劃（國(guó)家一般）立項(xiàng)課題（編號(hào)：規(guī)劃（國(guó)家一般）立項(xiàng)課題（編號(hào)：BHA110412BHA110412）《“《“成長(zhǎng)為本成長(zhǎng)為本——問(wèn)題導(dǎo)引問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式實(shí)踐研究教學(xué)模式實(shí)踐研究》實(shí)施方案實(shí)施方案中國(guó)教師報(bào)總課題組中國(guó)教師報(bào)總課題組依照課改難點(diǎn)，探索解決節(jié)點(diǎn)，相互借道，共同成長(zhǎng)。改難點(diǎn)，探索解決節(jié)點(diǎn)，相互借道，共同成長(zhǎng)?！鐾苿?dòng)以“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”為核心的課堂

2、教學(xué)驗(yàn)證■組建以“高效課堂”為流派的“課改共同體”■探索以“課題導(dǎo)引”為形式的學(xué)生主體課堂的教學(xué)操作■總結(jié)、組織、交流、發(fā)布“四新”成果一、指導(dǎo)思想1一個(gè)完全不一樣的課題——依照課改難點(diǎn)，探索解決節(jié)點(diǎn)放眼今天中國(guó)的教育，存在太多的問(wèn)題卻難以找到突破口。基層教育工作者在課改實(shí)踐中遇到的各種各樣的問(wèn)題，沒(méi)人能給出答案。如今，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，中國(guó)課改的希望在于最基層最一線的人做正確的事。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們需要全新的“課題研究”，課題研究者

3、再也不能僅僅局限于“專家學(xué)者”，而應(yīng)該讓一線教師擔(dān)當(dāng)，應(yīng)該讓每個(gè)站在課堂上的人都行動(dòng)起來(lái)，做“行動(dòng)研究”。研究結(jié)果再也不能僅僅是停留在紙面上的“成果”，更應(yīng)該依照課改難點(diǎn)，探索解決節(jié)點(diǎn)，變成落在課堂中的實(shí)實(shí)在在的“效果”。2以課題為平臺(tái)，“聚義”課改——相互借道、共同成長(zhǎng)中國(guó)教師報(bào)作為一份發(fā)行量最大的國(guó)家級(jí)教育專業(yè)媒體，近年來(lái)，致力于“高效課堂”的研究和推廣工作，身體力行推動(dòng)中國(guó)課改的進(jìn)程?！案咝дn堂”是發(fā)端于“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”的教育概念，

4、致力于課改的途徑與方法的行動(dòng)研究。主張以課堂教學(xué)3立足團(tuán)隊(duì)，借助中國(guó)教師報(bào)中國(guó)區(qū)域課改共同體，課改名校共同體兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，緊密團(tuán)結(jié)子課題研究學(xué)校，相同子課題研究學(xué)校組建同題共同體，整合全國(guó)研究力量，合作攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。四、現(xiàn)狀分析2001年6月，教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出改革目標(biāo)，即包括“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，

5、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。高度認(rèn)同這個(gè)目標(biāo)的山西教育廳副廳長(zhǎng)張卓玉認(rèn)為，教育的起點(diǎn)應(yīng)該立足于人的成長(zhǎng)的基本形式——人總是在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題中成長(zhǎng)。如果把它引入教育，知識(shí)傳授就不再是教育壓倒一切的任務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。從以知識(shí)傳授為起點(diǎn)的教育走向以問(wèn)題解決為起點(diǎn)的教育，必然伴隨一批能充分體現(xiàn)以人為本的價(jià)值追求的新的教育關(guān)鍵詞的出現(xiàn)：自主、體驗(yàn)、探究、合作、展示、

6、交流?？v觀國(guó)內(nèi)外對(duì)于課堂教學(xué)模式的研究，成果很多，不同時(shí)期的理論依據(jù)不同。從學(xué)生作為人的成長(zhǎng)的角度、基于人本主義理論，將課堂作為學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)特定環(huán)境，通過(guò)課堂教學(xué)模式的改變促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的研究，現(xiàn)今只有初步的嘗試，沒(méi)有科學(xué)理論指導(dǎo)的系統(tǒng)性、規(guī)?；难芯?。近年來(lái)，中國(guó)教師報(bào)以山東省杜郎口中學(xué)為核心組建了“中國(guó)名校共同體”，一直潛心對(duì)該課題進(jìn)行研究，主要通過(guò)課堂流程的再造，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，通過(guò)小組合作學(xué)

7、習(xí)和環(huán)形黑板的添加，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)型。以課堂教學(xué)為突破口，必將帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校以及上級(jí)教育主管部門(mén)在評(píng)價(jià)、培訓(xùn)和管理等方面的全面變革。因此，中國(guó)教師報(bào)創(chuàng)建和推廣“高效課堂”，提出了“四新”的概念——新教師、新學(xué)校、新課堂、新學(xué)生，并探索區(qū)域課改推進(jìn)的策略和機(jī)制，旨在為全國(guó)的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和示范。張卓玉副廳長(zhǎng)在《第二次教育革命是否可能——人本主義的回答》這本書(shū)中，全面系統(tǒng)的闡述了基于人本主義理論的教育模式。從理論到實(shí)

8、踐，為我們今天的教育改革提出了一個(gè)清晰的目標(biāo)和理想藍(lán)圖。而中國(guó)教師報(bào)提出和正在實(shí)踐推廣的高效課堂，正是人本主義在課堂教學(xué)中落實(shí)的一個(gè)有效的途徑和方法。因此，本課題以張卓玉副廳長(zhǎng)的人本課堂和中國(guó)教師報(bào)的高效課堂為核心思想，二者結(jié)合，形成了課題的主要研究目標(biāo)，即在教育的主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂教學(xué)中落實(shí)“以人為本”的教育觀，促進(jìn)教育的目標(biāo)回歸到“以生為本”、“以學(xué)生的成長(zhǎng)為本”、“以學(xué)生的全面發(fā)展為本”、“以開(kāi)發(fā)人的潛能為本”，并進(jìn)一步踐行和改進(jìn)在課