1、布魯姆布魯姆掌握學習理論學習的分類與評價掌握學習理論學習的分類與評價教學目標應該包括學生學習的三個基本領域：認知、情感、動作技能。學生學習的行為是由簡單到復雜按秩序排列的，因而，教育目標具有連續(xù)性、累積性。認知目標與情感目標總是“你中有我，我中有你”，因此，要把學生的認知狀態(tài)和情感特征作為學習的前提條件。所謂情感特征，就是指“學生學習新的學習任務的動機”。學生在學習結果上顯示出來的差異可以被歸結于在學習開始時掌握有關知識技能上的差異。學

2、生以往的經歷和目前的期望，決定了他對學習任務1的情感準備狀態(tài)，而學生在完成學習任務1后的情感特征，可能成為學習任務2的情感準備狀態(tài)。因此，我們需要區(qū)分學生在某一學習任務之前的情感準備狀態(tài)與在完成該學習任務之后的情感特征。學生對某一學習任務的情感準備狀態(tài)，決定了學生為完成該學習任務準備付出必要的努力的程度，同時還部分決定了學生在遇到困難和挫折時試圖克服它們的程度。反之，學生學習某一任務的有效性，也將影響他們以后學習類似任務的動機和努力的程

3、度。而學生對以往學習成功或失敗的看法，往往是與學校里的考試成績聯(lián)系在一起的。他們把這些成績解釋為是自己學得好或學得差的證據，然后把它與對以后遇到的有關學習任務的看法聯(lián)系起來。因此，為了使學生能用一種積極的方式看待自己，就必須給他們許多得到獎勵的機會。反之，如果經常給予學生失敗和不適應學習的證據，必然會伴隨學生日益學生必須根據教學線索的提示學習和記憶某些內容，根據線索的規(guī)定作出適當的反應或練習。也就是說，學生必須積極投入或參與學習活動（不

4、論是外顯地還是內隱地）。評估教學質量的一種有效的方法，是觀察學生積極參與學習活動的程度。強化的類型是多種多樣的，贊許、認可、微笑、手勢、注視，以及各種物質獎勵等，都可以作為強化物。強化物不一定始終由教師來支配，有時可以讓小組、同伴或其他人來給予，學生自己也可以給自己強化。此外，強化的效用也是因人而異的，因此，不同學生在教學過程的不同階段上，需要不同類型的強化，甚至不同數量的強化。如果一個學生是在一位有經驗的教師個別指導下進行學習的話，那

5、么，教師會隨時根據學生的需要提供線索、給予參與或練習的機會，并適時予以強化。在這種情況下，教師與學生隨時可以交流，隨時可以作出調節(jié)，實際上也就是在隨時給學生以反饋和矯正。因此，在個別教學中，反饋－矯正過程是以微妙的、非正式的形式進行的。反饋的方法一般是由每一學習任務結束時的形成性評價測驗構成的，目的在于了解學生已經學到了些什么，還需要學些什么內容才能達到掌握水平。教師要為學生提供的有關他們還需復習哪些教學內容的建議。學生要達到掌握的水平