1、中職學(xué)校校園文化建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策中職學(xué)校校園文化建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策有人認(rèn)為職業(yè)教育是單純的技能教育與謀生教育，與心靈的凈化和覺(jué)醒無(wú)關(guān)或關(guān)系不大，這當(dāng)然是極其錯(cuò)誤的看法。我國(guó)職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生早就指出：“‘僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意’，是把一種很好的教育變成‘器械的教育’，只能是改良藝徒培訓(xùn)，不能稱之為職業(yè)教育。”健康向上的校園環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，做到“基礎(chǔ)扎實(shí)、人格健全、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性和諧”，從而使職業(yè)學(xué)校

2、的校園成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神家園，使職業(yè)教育煥發(fā)生命的活力。一、職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的重要性一、職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的重要性中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡大多在1518歲，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段。他們對(duì)未來(lái)充滿憧憬，但經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、觀念的更新、市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)的壓力給他們年輕的心靈帶來(lái)很大的沖擊。由于家長(zhǎng)過(guò)分的寵愛(ài)、生活上的包辦，又使他們產(chǎn)生依賴心理，缺乏自立能力；進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，由于對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，對(duì)職業(yè)、社會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)，特別是面對(duì)未來(lái)的人才競(jìng)

3、爭(zhēng)和求職擇業(yè)存在一定的自卑心理和恐懼心理。因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生迫切需要心靈的潤(rùn)澤。中等職業(yè)學(xué)校是中職生們進(jìn)行思想、知識(shí)、價(jià)值觀交流的重要場(chǎng)所，因此，努力創(chuàng)造以人為本的校園文化，創(chuàng)建和諧校園，對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的全面提高，對(duì)建設(shè)自覺(jué)、高尚、奮學(xué)生個(gè)性和表現(xiàn)欲很強(qiáng)，但自制能力較差，缺乏愛(ài)校思想，對(duì)學(xué)校各種文化活動(dòng)缺乏熱情，缺乏榮譽(yù)感。（二）沿襲普教模式，教師缺乏職教特點(diǎn)（二）沿襲普教模式，教師缺乏職教特點(diǎn)中職建校歷史較短，而且很多

4、職教教師是從普通中學(xué)調(diào)入或是新畢業(yè)的高校畢業(yè)生。受此影響，很多職校的辦學(xué)思想和理念、教育教學(xué)模式和管理在很大程度上帶有普通中學(xué)的特性，所以職業(yè)中學(xué)校園文化也就不可避免地存在普通中學(xué)校園文化的痕跡。（三）（三）注重教學(xué)質(zhì)量和招生就業(yè)，忽視文化建設(shè)注重教學(xué)質(zhì)量和招生就業(yè)，忽視文化建設(shè)教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的立校之本，過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量是提高對(duì)口升學(xué)學(xué)率和畢業(yè)生就學(xué)率的前提和基礎(chǔ)。目前隨著生源不斷減少，各職業(yè)學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，抓教學(xué)，抓招生，抓就業(yè)

5、，提高學(xué)校的社會(huì)形象。這種片面的做法漠視了職校生作為人在文化、情感等方面的心理需求，混淆了教學(xué)工作與培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能人才這一目標(biāo)的關(guān)系。（四）（四）生搬硬套，缺乏創(chuàng)新精神生搬硬套，缺乏創(chuàng)新精神在當(dāng)前中職校園文化中存在無(wú)主題化、淡漠“主旋律”方向、遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)踐，以及照抄照搬成人文化模式等消極現(xiàn)象。而這些問(wèn)題和現(xiàn)象的出現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新精神所至。四、職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的建議四、職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的建議職業(yè)學(xué)校建設(shè)文化型學(xué)校就是