1、0論教師心理健康對學(xué)生的影響論教師心理健康對學(xué)生的影響大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校翟萬友內(nèi)容提要：內(nèi)容提要：心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最佳狀態(tài)。1、認(rèn)知功能正常；2、情緒反應(yīng)適度；3、意志品質(zhì)健全；4、自我意識客觀；5、個性結(jié)構(gòu)完善；6、人際關(guān)系協(xié)調(diào)；7、社會適應(yīng)良好；8、人生態(tài)度積極；9、行為表現(xiàn)規(guī)范；10、活動效能吻合。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造

2、性，培養(yǎng)高尚美好的品德。塑造完善的個性。使人生價值在一定的時代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動下形成的。主要原因是：1、社會因素，2、職業(yè)原因，3、個人因素。教師言行的消極影響美國學(xué)者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國教師的言行對學(xué)生的行為產(chǎn)生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學(xué)知識構(gòu)成對學(xué)生的人格形成是有害的。學(xué)校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對學(xué)生影響也必然是積極的，教師

3、的情緒對學(xué)生起著暗示作用。堅定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對學(xué)生無私的理智的愛與寬容精神對提高教師的心理健康水平至關(guān)重要，教育工作是一件關(guān)系到人的成長與發(fā)展的極為復(fù)雜的職業(yè)。教師以科學(xué)的真理去教育人，以完美的人格去影響人、塑造人，應(yīng)成為我們教育工作者永遠(yuǎn)恪守的信條。一、教師心理健康的概念（一）心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義，心理健康不僅指沒有疾病或變態(tài)，不僅指個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能

4、的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心理發(fā)揮成最佳狀態(tài)。在我國，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康預(yù)防心理障礙或行為問題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。以上所述的概念，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。1、認(rèn)知功能正常；2、情緒反應(yīng)適度；3、意志品質(zhì)健全；4、自我意識客觀；5、個性結(jié)構(gòu)完善；6、人際關(guān)系協(xié)調(diào)；7、社會適應(yīng)良好；8、人生態(tài)度積極；9、行為表現(xiàn)規(guī)范；10、活動效能吻合。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充

5、分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德。塑造完善的個性。使人生價值在一定的時代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。（二）教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系2其一是生理、心理癥狀。（1）抑郁。表現(xiàn)為情緒的衰竭，長期精神不振，對學(xué)生漠然，對外界事物失去興趣等。（2）焦慮。主要是憂慮，非特性的焦慮，預(yù)期焦慮等，生活當(dāng)中的這些現(xiàn)象不能忍受占據(jù)了主導(dǎo)地位，長期存在就伴隨著身體上的癥狀。如果這些情緒得不到解決，便會產(chǎn)生深層次的心理行為問題，如成就感降低，把

6、工作上的失敗歸于學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)。其二是人際關(guān)系問題。教師心理不健康的身心癥狀影響到與家人朋友，學(xué)生的關(guān)系，這是由于沉重的心理壓力和失調(diào)的情緒狀態(tài)下會發(fā)生認(rèn)知偏差。沒有耐心聽取他人勸告和建議，拒絕從另一個角度看問題；表現(xiàn)為攻擊性行為，在當(dāng)今的教育環(huán)境下，學(xué)生接受新事物、新信息的能力很強(qiáng)，常常被不良社會因素影響致深，如抄別人作業(yè)，用錢雇人寫作業(yè)等等表現(xiàn)，教師面對現(xiàn)實(shí)，無法用一種理智的，沒有傷害的，對后果負(fù)責(zé)的方式表達(dá)自己或?qū)λ俗鞒龅姆磻?yīng)

7、。發(fā)脾氣，出口傷人，甚至出現(xiàn)違法事件，打傷學(xué)生等。其三是職業(yè)行為問題。表現(xiàn)為（1）逐漸對學(xué)生失去耐心和愛心，備課不認(rèn)真，教學(xué)活動缺乏創(chuàng)造性，對教學(xué)活動中表現(xiàn)的問題置之不理。（2）對學(xué)生和家長的期望降低，認(rèn)為學(xué)生是“孺子不可教也”，放棄努力，不再關(guān)心學(xué)生進(jìn)步。（3）對教學(xué)工作完全失去了熱情，開始厭倦、恐懼教學(xué)工作，試圖離開崗位，就目前，許多學(xué)校（特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師）的教師另覓職業(yè)的人大有人在。這種怨職情緒在教師之間互相強(qiáng)化，從而影響

8、整個學(xué)校氣勢。其四是教師職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀。由于社會因素的影響力讓情感和身體的衰竭，導(dǎo)致焦慮、悲傷和自尊心降低。教學(xué)工作諸方面經(jīng)種種努力已經(jīng)無效，任務(wù)永遠(yuǎn)不會完結(jié)，但總得不到成功，進(jìn)步，他人承認(rèn)的回報，便失去了信心。長此以往，必然職業(yè)倦怠。（二）教師心理不健康的原因教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動下形成的。1、社會因素。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)普及飛速發(fā)展，知識信息普及大大提高教師，已不是學(xué)生唯