1、課程評價課程評價有廣義和狹義之分。狹義的“課程評價”是特指對課程計劃、課程目標(biāo)、教材在改進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值作出判斷的活動或過程，一般包括對課程目標(biāo)體系的評價、對課程計劃的評價、對課程標(biāo)準(zhǔn)的評價、對教材的評價等核心內(nèi)容，它的實施一般是由受過專門培訓(xùn)的評價人員、借助于專門的評價方法和技術(shù)而進行的。廣義的課程評價即教育評價，是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，對教育活動中受教育者的變化的諸種因素滿足社會與個體需要的程度作出判斷

2、，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動。新課程改革中所涉及的課程評價改革即是在這種意義上的課程評價改革。正確理解廣義的課程評價概念，需明確以下兩點：一是課程評價是一種價值判斷活動，其結(jié)論要受到評價者教育價值觀的影響。樹立正確的教育價值觀是有效開展教育評價、使教育評價對教育實踐發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用的必備前提。二是課程評價的對象閾限是“受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素”。課程評價對象的范圍很廣，涉及教育的各個方面

3、。課程評價的重點對象是學(xué)生，與培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)聯(lián)的各種對象都是現(xiàn)代課程評價的對象。它既包括參與教育活動的教育者、受教育者、教育管理和教育輔助人員，也包括對教育的各種活動場所和設(shè)施設(shè)備、各種教育工具和輔助工具等的評價，還包括對教育制度、教育方針、教育政策、教育目標(biāo)、三是評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。四是評價標(biāo)準(zhǔn)機械

4、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。五是評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價或者相對忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。六是評價方法單調(diào)，過于注重量化評價和傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法（如成長記錄袋評價法、表現(xiàn)性評價法）不夠重視。七是以評價結(jié)果的反饋和認(rèn)同。使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展