1、“一師一卷”：嘗試解應(yīng)試教育的鎖為什么我們的學(xué)?？偱囵B(yǎng)不出杰出人才？我們也曾作過很多努力，但一直收獲甚微。為什么？因?yàn)椤耙豢级ńK身”的考試評(píng)價(jià)制度沒有得到實(shí)質(zhì)性突破——“為什么我們的學(xué)校總培養(yǎng)不出杰出人才？”一見面，直言快語(yǔ)的姚虎雄就把“錢學(xué)森之問”端了出來(lái)?！拔业幕卮鹗牵?yàn)椤豢级ńK身’的考試評(píng)價(jià)制度始終沒有得到根本改變。這個(gè)‘鎖’不解開，素質(zhì)教育的‘門’也就永遠(yuǎn)打不開?！闭腔谶@樣的深刻認(rèn)識(shí)，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“一師一卷”教育

2、評(píng)價(jià)改革，經(jīng)過反復(fù)思量，終于慎重推出。一師一卷一師一卷就是誰(shuí)教由誰(shuí)考，誰(shuí)考就由誰(shuí)出卷就是誰(shuí)教由誰(shuí)考，誰(shuí)考就由誰(shuí)出卷“在姚虎雄看來(lái)，考試權(quán)的歸屬和考試內(nèi)容的個(gè)性化，才是考試改革的“核心技術(shù)”?！睘槭裁催@樣做？因?yàn)楝F(xiàn)行的中小學(xué)考試試卷多以統(tǒng)一命題為主，統(tǒng)一考試，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判。這種考試方式，在強(qiáng)調(diào)其甄別與選拔功能的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展，也忽視了教師的教學(xué)個(gè)性發(fā)展。因此，在姚虎雄看來(lái)，考試權(quán)的歸屬和考試內(nèi)容的個(gè)性化，才是考試改革

3、的“核心技術(shù)”。學(xué)生是老師教的，老師卻沒有用自己的尺子去考學(xué)生的權(quán)利。為了讓學(xué)生考出“理想”成績(jī)，也為了讓自己有面子，得到領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)、家長(zhǎng)信任，老師們不得不耗費(fèi)大量時(shí)間查閱歷年試卷，琢磨出題人意圖，讓學(xué)生在茫茫題海中反復(fù)演練?！澳悴恍趴梢匀フ{(diào)查，即便是公開課上得民主開放、活潑生動(dòng)的老師，到了期末考試，也會(huì)急吼吼地布置一張又一張練習(xí)卷讓學(xué)生去做。”細(xì)心的姚虎雄發(fā)現(xiàn)，每到考試來(lái)臨，學(xué)校就會(huì)變得異常“安靜”，孩子們的笑聲少了，活動(dòng)少了，作業(yè)多了

4、，連老師們的脾氣也跟著長(zhǎng)。于是，從2009年年底開始，吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始作“一師一卷”嘗試，規(guī)定“誰(shuí)教就由誰(shuí)考”“誰(shuí)考就由誰(shuí)出卷”。其具體做法是：第一，將考試權(quán)下放給每一位老師。學(xué)校教導(dǎo)處不再出卷，不再統(tǒng)一組織考試。每一個(gè)老師出自己所教班級(jí)、所任學(xué)科的試卷，考自己所教班級(jí)、所任學(xué)科的學(xué)生。第二，將考試內(nèi)容下放給每一位老師。學(xué)校要求每位老師都能出一張科學(xué)的、有效度和信度的試卷。在吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)，制卷能力成為老師的重要能力之一。不會(huì)制卷，只知道

5、上網(wǎng)復(fù)制，只知道翻閱試卷袋的老師，在這里都不是合格老師。第三，將“一師一卷”與教學(xué)研究、教師成長(zhǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。“一師一卷”考試改革，要求老師去研究考試目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法；而要研究這些，則一定要研究教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，兩者相互制約、相互促進(jìn)，可以給老師更多活躍又緊張的研究空間。成這些要求，學(xué)校規(guī)定每學(xué)期教研組必須組織三次以上的研卷研討，研討現(xiàn)場(chǎng)以錄音后的音頻方式上傳；每學(xué)期期末試卷必須寫清楚每一道考題要考

6、察的能力點(diǎn)；每學(xué)期舉行試卷答辯大賽。這一賽事，也分兩步走：第一步，選出優(yōu)秀的、走在前面的老師，進(jìn)行答辯；第二步，現(xiàn)場(chǎng)抽簽答辯。第三步，啟動(dòng)基于關(guān)鍵素養(yǎng)的“一師一卷”。“一師一卷”使老師們不再看試卷的“臉色”來(lái)教學(xué)了，也不用再圍繞著試卷讓學(xué)生昏天黑地地做題。老師可以教自己所教，但這種教絕不是隨心所欲地教，而是必須教出自己所教學(xué)科最重要的能力、最核心的素養(yǎng)。在這一階段，須著力研究語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科各年段的關(guān)鍵素養(yǎng)，出卷指向關(guān)鍵素養(yǎng)。基于關(guān)

7、鍵素養(yǎng)下的制卷，帶動(dòng)了指向關(guān)鍵素養(yǎng)的教學(xué)行為變革。以語(yǔ)文學(xué)科為例，經(jīng)過反復(fù)商討，并向?qū)＜艺?qǐng)教，老師們得出一致結(jié)論，小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科最關(guān)鍵、最核心的素養(yǎng)就是寫好字、讀好書、作好文、講好話。循此繼續(xù)研究下去，老師們又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了閱讀理解的核心能力和作文的核心能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的“一師一卷”，使吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始了深入地、無(wú)羈絆地推動(dòng)教師開展教學(xué)研究改革之旅。第四步，啟動(dòng)基于師本化的“一師一卷”。考試評(píng)價(jià)松綁后，教師的教學(xué)行為開始逐步彰顯出個(gè)

8、性化，這種教學(xué)的個(gè)性化一定會(huì)反映到試卷上，形成試卷的個(gè)性化。比如六（1）班的卷子，就不適合拿到六（2）班考，因?yàn)榱?）班語(yǔ)文老師個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)容是師生共讀，而六（2）班語(yǔ)文老師的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容是古詩(shī)文積累。姚虎雄認(rèn)為，師本化的“一師一卷”，表面看是試卷內(nèi)容的變化，實(shí)質(zhì)是教師課程意識(shí)的生發(fā)、鞏固和實(shí)踐，以試卷為抓手，打造教師的改造課程、研發(fā)課程能力，最終才能使教師擁有自己的師本課程。鑒于實(shí)際情況，這一步，學(xué)校也是先在語(yǔ)文學(xué)科試行。目前，

9、學(xué)校已有不少教師在閱讀、誦背、習(xí)作、口語(yǔ)交際方面有了自己的課程。第五步，在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校準(zhǔn)備在2014年啟動(dòng)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基于師本化的“一師一卷”，從而全面進(jìn)入真正意義上的“一師一卷”時(shí)代。如今，在吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)，出一張有價(jià)值的試卷，是每個(gè)老師的基本功。每一道題背后所要考查的能力點(diǎn)，出卷人要能隨時(shí)說(shuō)出，并逐漸形成自己的命題觀。過去，很多老師在教學(xué)前，對(duì)整個(gè)單元的認(rèn)識(shí)并不清晰，只是在教學(xué)中逐步認(rèn)識(shí)。實(shí)施“一師一卷”后，學(xué)校要求老師要將本

10、單元的卷子先制好，先制卷再教學(xué)，邊制卷邊教學(xué)，從而明了單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)校還實(shí)行出卷人、審核人簽名制度。每一張老師自己出的試卷，教研組內(nèi)必須有相互審核簽名的程序。這一程序既有“監(jiān)督”意味，也有學(xué)習(xí)和研討滲透。并且每一張?jiān)嚲沓龊煤?，要寫下合格率、?yōu)秀率的預(yù)測(cè)；考察后，實(shí)際情況和預(yù)測(cè)相差不大的，記錄即可；相差大的，要有反思。同時(shí)，突出核心素養(yǎng)和師本化特征，試卷刪繁就簡(jiǎn)，不做對(duì)學(xué)生終身發(fā)展沒有用的題。其中師本化內(nèi)容，一張?jiān)嚲硪话阏?0%。