1、教學過程中課程資源整合的研究與實踐教學過程中課程資源整合的研究與實踐課題方案一、課題提出的背景與意義一、課題提出的背景與意義（一）課題提出的背景21世紀是知識經(jīng)濟時代，也是一個嶄新的信息時代，搜集、處理、利用各種信息成了現(xiàn)代社會人們不可缺少的能力。時代的要求促使我們的教學發(fā)生了本質的變革。當前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質。我國新一輪基礎教育課程改革

2、中，把課程資源作為一個重要理念提出來，它的提出打破了固有的“教科書是唯一的課程資源”的觀念，而這一觀念的轉變對于轉變學生的學習方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等具有非常重要的意義。而且，課程資源是課程實施的重要保證，沒有課程資源的支持，再美好的改革設想也不能變成實際教育效果，所以對于課程資源的研究是實施新課程過程中首當其沖的問題。這是本課題選題的宏觀社會背景。近幾年來，我校在教育研究方面一直倡導“扎根于實踐、扎根于課堂、扎根于教師”的研

3、究，開展了兩輪“我身邊的教育教學問題”的校本課題研究，逐漸形成一種“草根化”的教育研究特色。新課程改革實施以后，我校教師在新課程理念的指引、促進下，自覺地研究教學問題，越來越多的教師感覺到教科書已遠遠不能滿足現(xiàn)代學生的學習需要。如何有效地利用課程資源成了教學中的關鍵問題，更成了學校教師的自身需要。這是選題的內在依據(jù)。（二）所要解決的主要問題長期以來，由于應試教育的影響和實行單一的課程管理體制，學校和老師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，課程意識

4、和課程開發(fā)能力比較薄弱，有些教師甚至把教科書當成唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編。我們學校的一部分老師對課程資源的整合作出了一些大膽的嘗試，但以零碎的方式呈現(xiàn)，不夠系統(tǒng)和深入，還有一大部分老師對課程資源的認識太過狹隘，認為課程資源就是教科書或者課外資料，忽視了學生的生活，忽視了社會生活，忽視了課堂生成的資源，忽視了自己的個性特長。所以本課題要解決的主要問題是：（1）糾正“教科書是唯一的課程資源”的觀念，樹立正確的教材觀。（

5、2）改變一部分教師“零敲碎打”的局面，通過系統(tǒng)的研究，引領廣大教師走進課程秉德主編的《教學論》語）。課堂教學是課程實施的基本及主要途徑，課程資源整合必須抓住這一基本途徑，否則必將會事倍功半。我們這一課題限于時間和精力，主要研究課堂教學過程中課程資源的整合，而不涉及其他教育類資源（如教育管理、德育類），這樣可以集中精力打殲滅戰(zhàn)。2、課程資源：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。它包含的意義極為寬廣，根據(jù)不同的劃分

6、標準，可以分成多種不同的類型。如按課程資源的功能特點，可以把它劃分為素材性課程資源和條件性課程資源；按空間分布的不同可劃分成校內課程資源和校外課程資源；按載有課程資源的物體或存儲和傳遞課程資源的工具，可以把它劃分為文本資源與非文本資源；按課程資源獲得的方便于否，又可分為遠態(tài)課程資源和近態(tài)課程資源，等等。3、整合：是指根據(jù)課程與教學目標，選擇、優(yōu)化不同的課程資源，把這些資源融入課堂教學中，使這些資源都緊緊圍繞目標這個“魂”來展開，而不是以

7、雜亂的形態(tài)出現(xiàn)。4、教學過程中課程資源的整合：即以《課程標準》為準繩，根據(jù)小學生學習的實際情況，采用靈活的方式，從多種角度，多個途徑，圍繞課程與教學目標開發(fā)、利用課程資源，更好地促進學生發(fā)展。這一課題研究的理論假設是：新課改的實施，轉變了教師的角色地位，在課程實施的過程中，凡是能促進課程內容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的和學生生活緊密聯(lián)系，給學生提供主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作且能增長知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切可用教育資源，都成為

8、了課程資源。合理開發(fā)和利用課程資源，能更好地促進課程改革順利達到預期目標，為教師教學方式和學生學習方式的轉變提供充裕的空間，從而有效提高教育教學質量和效益，促進學生更好地發(fā)展。（二）支撐性理論1、建構主義理論建構主義理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己構建知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地構建知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的；學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的