1、“自主、合作、探究自主、合作、探究”式歷史課堂提問藝術(shù)淺探式歷史課堂提問藝術(shù)淺探(2007090718:43:18)轉(zhuǎn)載▼標簽：教育雜談?wù)盒乱惠喌恼n程改革實驗倡導“自主、合作、探究”式學習方式。這在具體的歷史課堂提問教學中就表現(xiàn)為：自主設(shè)疑、合作答疑、探究拓疑，變學生“被動思考”為“主動求索”。由此，有效增強了學生歷史學習的自主意識、參與意識、合作意識。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：課堂提問；自主；合作；探究課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是教師

2、輸出信息、傳播信息、達到師生交流和諧共振的一條主要渠道。巧妙地、科學地利用課堂提問，有利于調(diào)動學生學習的積極性，促使學生學會發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成勤于思考的習慣；有利于活躍課堂氣氛，激活學生的思維；有利于全面提高課堂教學效果，訓練和提高學生的語言表達能力。但當前歷史課堂教學中的以下兩種提問模式應(yīng)引起我們的注意。模式一，教師把課堂教學內(nèi)容肢解成若干部分，設(shè)計成若干問題，整堂課上教師頻繁的提問，學生頻繁的回答。模式二，教師提出的問題，具有層遞性，具

3、有啟發(fā)意義，也給學生留下了相當大的思維空間。這兩種模式均存在弊端。前者教師確實在啟發(fā)提問，課堂氣氛也看似活躍，可頻繁的提問干擾和破壞了學生對教材的整體把握，內(nèi)容學完后，學生頭腦中只會留下一些支離破碎的問題，而這些問題又往往是教師組織教學的線索和道具，學生追隨這些問題被教師拎來拎去，具有很大的被動性。后者一定程度上尊重了學生的主體地位，但教師根據(jù)教學參考書，根據(jù)自己的理解制定的教學目標、重點、難點，不一定與學生的實際水平相吻合，教師提出的

4、問題自身所具有的水平和質(zhì)量并不能真正代表學生的實際水平，教與學極易出現(xiàn)分離。新一輪的課程改革實驗正在全國啟動，新的課程標準也已頒發(fā)，而新課改中確立的幾個新的基本理念怎樣落實，能否真正得到落實，乃是這次新課程改革實驗能否成功的關(guān)鍵所在。其中，“自主、合作、探究的學習方式”就是一個極重要的基本理念。在新的《歷史課程標準》（實驗稿）中明確寫道：“學生是學習和發(fā)展的主體。歷史課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和歷史學習的特點，關(guān)注學生的個體差異不同的學習

5、需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”落后的封建專制制度是中國戰(zhàn)敗的根本原因。對此問題的探討也給我們今后的歷史學習帶來了一個啟示：欲要“論事明史”，必先“知時知世”，聯(lián)系歷史事件所處的特定的時代和社會。三、探究拓疑，即查漏補缺，深層挖掘，拓展延伸。對于一節(jié)內(nèi)容的學習，學生可能會有考慮不到的地方，教師在這個階段要引導學生繼續(xù)探究，提出新的疑點，讓學生繼續(xù)思考、合作、解決。如在執(zhí)

6、教人教版高中《世界近現(xiàn)代史》（下冊）“社會主義國家的改革”一單元后，筆者歸納總結(jié)：“面對發(fā)展中出現(xiàn)的問題和困境，蘇聯(lián)和東歐社會主義國家先后都進行了改革，不同程度地調(diào)整了生產(chǎn)關(guān)系，促進了各國社會生產(chǎn)力的發(fā)展?！苯又O(shè)疑：“同學們，請思考一下，社會主義改革的實質(zhì)是什么？”討論，然后學生發(fā)言：“社會主義改革的實質(zhì)是社會主義生產(chǎn)關(guān)系的再調(diào)整?！崩^續(xù)設(shè)疑：“那么，聯(lián)系我國正在進行的偉大改革，我們可以也應(yīng)該明白的是，社會主義的本質(zhì)是什么？我們偉大的

7、設(shè)計師鄧小平是如何概括的？”學生在提示下立即回答出：“貧窮不是社會主義，社會主義的本質(zhì)是解放和發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕?！边M一步拓疑：“與蘇聯(lián)和東歐國家發(fā)生劇變形成鮮明對比的是，中國的改革卻取得了巨大的成功，探索出中國特色的社會主義建設(shè)道路，為什么會出現(xiàn)如此迥異的結(jié)果？怎樣才能保證改革的社會主義方向呢？”學生合作探究后得出：“在改革過程中關(guān)鍵必須要始終堅持四項基本原則，只有這樣，改革才可能成功。”“自主、合作

8、、探究”式歷史課堂提問藝術(shù)在具體的教學實施過程中必須注意以下幾點。一、在“自主設(shè)疑”階段，教師必須給學生充分的時間去閱讀教材，在學生熟悉教材的基礎(chǔ)上引導、提示學生自主設(shè)疑。學生在提出問題后，要給學生一定獨立思考時間，在學生有一定見解和百思不得其解后再鼓勵他們討論，正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，并由此進入第二階段“合作答疑”。交流的益處是建立在各自思考的基礎(chǔ)之上，而非空穴來風。二、學生質(zhì)疑和教師提問應(yīng)適時互補。加強學生的“主體性”

9、，并不排斥教師的“主導性”，有時學生討論的問題較偏，不足以體現(xiàn)教材重點，教師可通過提問引導學生思考，轉(zhuǎn)回教學正軌。由于受年齡、閱歷、知識水平限制，學生有時提不出有層次、有價值的問題，教師在參與討論、點撥提示時可相機提出，讓學生討論，以彌補學生提問的缺漏。由于教師的提問是在學生充分討論后提出的，因此只是學生學習的補充和深化，而非剝奪學生的主體地位。三、注重創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍。教師應(yīng)積極鼓勵學生主動討論、交流，無論學生提出多么幼