1、教學教學設(shè)計設(shè)計模式模式——肯普模式肯普模式肯普（J.E.Kemp）認為，一個教學系統(tǒng)應包括四個基本要素，即學生、方法、目標和評價。也就是說，在進行教學設(shè)計時要考慮：這個教案或教材是為什么樣的人而設(shè)計的？希望這些人能學到什么？最好用什么方法來教授有關(guān)的教學內(nèi)容？用什么方法和標準來衡量他們是否確實學會了？肯普認為這四個基本要素及其關(guān)系是組成教學系統(tǒng)開發(fā)的出發(fā)點和大致框架，并由此引伸開去，提出了一個教學系統(tǒng)開發(fā)的橢園型結(jié)構(gòu)模型，如下圖所示。

2、該模式有幾個特點?？掀漳Ｊ绞紫?，肯普列出了10個教學設(shè)計的“因素”，而不稱之為步驟，以表示它的整體性以及設(shè)計過程之彈性。10個因素雖然根據(jù)邏輯順時針排列，一般在設(shè)計一個新教學方案時可以按照這些順序進行，但肯普沒有用線條和箭頭將各因素連接起來，說明在某些情況和條件下，可能根本不必考慮或進行全部的因素（環(huán)節(jié)），或是由任何一個因素作為設(shè)計的起點，再依實際情況繼續(xù)下去。的影響，強調(diào)用美學效果吸引學習者的興趣。其倡導者是一些富有創(chuàng)造性的媒體制造者

3、。這一階段人們已經(jīng)認識到教學中學習者情感尤其是興趣的發(fā)展。第三階段教學設(shè)計側(cè)重于解決問題的方法和過程。主張教學設(shè)計不應該根據(jù)預先確定的目標制定機械的教學步驟，因為學習并不都是像行為主義學習理論描述的那樣可以通過簡單的刺激反應過程進行。學習應通過學習者自行探究和解決問題而進行，因而強調(diào)設(shè)計的探究、協(xié)作和創(chuàng)造性。這種教學設(shè)計過程確立了更為復雜的學習目標，以使學習者成為可以解決問題的探究者。第四階段，教學設(shè)計強調(diào)學習是一個動態(tài)的建構(gòu)過程。尤其

4、是進入九十年代以來，教學設(shè)計者和教師們逐漸意識到學習往往是個人的事情，學習是否成功與學習者先前已有的知識和經(jīng)驗有關(guān)，而且學生獲取知識和經(jīng)驗的范圍不斷增加和擴展，更新和變化的速度也大大加快。教學設(shè)計目的不再是建立一系列學習步驟，更重要的是幫助學生建構(gòu)自己的知識和世界。教學設(shè)計者和教師分別變成了學習背景的設(shè)計者和說明者。以上可以看出教學設(shè)計過程模式的總的發(fā)展趨勢是由原來的單一的應用科學形式轉(zhuǎn)向了多樣性的綜合化形式。但不論怎樣變化，教學設(shè)計過

5、程都必須清楚地解決四個基本問題，一是學習者的特點是什么？二是教學的目標是什么？三是教學資源和教學策略是什么？四是怎樣評價和修改？對這四個基本問題的處理和展開發(fā)生不同，就形成了眾多的教學設(shè)計過程模式。1迪克迪克—凱瑞的系統(tǒng)教學設(shè)計模式（凱瑞的系統(tǒng)教學設(shè)計模式（W.Dick.&L.Carey.1996.）迪克—凱瑞（W.Dick&L.Carey）的教學設(shè)計過程模式最為突出，是典型的基于行為主義的教學系統(tǒng)開發(fā)模式，該模式從確定教學目標開始，到