1、多元智能理論在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐與研究作者：王旭文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：1885更新時(shí)間：2008619【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)在功能、內(nèi)容、形式、評價(jià)等方面已經(jīng)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求了，學(xué)生對作業(yè)逐漸失去了興趣，影響了學(xué)習(xí)的積極性。本課題著重研究多元智能理論在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐，尋求一種在完成作業(yè)的過程中開發(fā)學(xué)生多元智能的有效途徑，從而達(dá)到知識的鞏固、興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和多元智能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全

2、面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)多元智能一、課題的由來目前，小學(xué)英語作業(yè)在功能、內(nèi)容、形式、評價(jià)等方面主要存在著死記硬背，一成不變，觀念陳舊，內(nèi)容枯燥，形式呆板等問題，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求了。這些問題嚴(yán)重扼殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使作業(yè)成為一種負(fù)擔(dān)、一種任務(wù)，產(chǎn)生了以下不利影響：1、限制了小學(xué)生拓展思維，開闊視野，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2、忽視了

3、小學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，未能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的循序漸進(jìn)，由易到難，各有側(cè)重，從簡單到復(fù)雜的逐步過渡，違背了語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。3、不利于學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，也影響學(xué)生思想品德、鑒別能力的提高。4、不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，也不能滿足學(xué)生知識水平、認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平的需要，久而久之，會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心。5、學(xué)生無法根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢去選擇學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。加德納提出的多元智能理論(T

4、heyofMultipleIntelligence)認(rèn)為，每一個正常人都有八種智能：語言智能(linguisticintelligence)是指用言語進(jìn)行思維、用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力；邏輯—數(shù)學(xué)智能(logical—mathematicalintelligence)是指人能夠計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力；空間智能(spatialintelligence)是指人們利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力；身體—

5、運(yùn)動智能(bodilykinestheticintelligence)是指人能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的技能；音樂智能(musicalintelligence)是指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力；人際關(guān)系智能(interpersonalintelligence)是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力；自我認(rèn)識智能(intrapersonalintelligence)是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計(jì)劃和導(dǎo)引自

6、已人生；自然觀察者智能(naturalistintelligence)是指觀察自然界中各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。每一個人都可以使自己的這八種智能發(fā)展到不同水平。而傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語言、邏輯智能，忽視運(yùn)動、音樂、人際關(guān)系、自我認(rèn)識等多元智能的開發(fā)，使學(xué)生其watermelonpeachpears.②編句型類歌曲在學(xué)了Icanyoucan的句型后，學(xué)生將歌曲Areyousleeping進(jìn)行了改編：123

7、1|1231|Youcanfly.Icanfly.345|345|Flyflyfly.Flyflyfly.5.65431|5.65431|Youcanfly.Icanfly.151|151|flyflyfly.flyflyfly.⑵自編chant類節(jié)奏歌謠①、單詞比較，易于區(qū)分英語教材中，有一些音、形相似的單詞對于初學(xué)的小學(xué)生來說容易混淆。有的學(xué)生雖然經(jīng)過老師的正音，語音能區(qū)別清楚，但過一段時(shí)間又分辨不清了。有的學(xué)生經(jīng)過幾次發(fā)音不正確，

8、常會變得緊張不安而不能正確發(fā)音。而用繞口令的方法編寫兒歌，不僅避免了辨音的單調(diào)，消除學(xué)生的焦慮感，又能幫助學(xué)生交出錯的機(jī)會減少到最低限度。如，book和box往往易混淆發(fā)音。讓學(xué)生利用這兩個語音相近的單詞模仿書本的Chant編寫兒歌，其中有個學(xué)生編得還不錯：Mybookyourbookbookbookbook.Myboxyourboxboxboxbox.Openyourbook.Closeyourbook.Bookbookbook.Op

9、enyourbox.Closeyourbox.Boxboxbox.學(xué)生在繞口令中，通過比較發(fā)音，輕而易舉地辨清了兩個單詞的音。②、單詞同類，利于記憶單詞可根據(jù)它的屬性進(jìn)行分類。有動物類的，有交通工具類的……教師可讓學(xué)生根據(jù)它的同一類型組織編寫兒歌，幫助記憶單詞。如有個學(xué)生把幾個不可數(shù)名詞coffeejuicecoke等用順口溜的方法編寫成一首短小的兒歌：Coffeecoffeecoffeethey’resomecoffee.Ilikec

10、offee.Juicejuicejuicethey’resomejuice.Ilikejuice.Cokecokecokethey’resomecoke.Ilikecoke.并在朗讀的時(shí)候，配上與之相符的節(jié)拍，通過順口溜的方法，學(xué)生既掌握了所學(xué)單詞的音，又知道了不可數(shù)名詞的用法。③、名詞形象化，幫助理解英語教材中學(xué)得較多的是名詞。在教學(xué)這些名詞時(shí)，教師可利用描述性的語言，創(chuàng)設(shè)形象、生動的情景，根據(jù)物體的牲等編寫成童詩，使學(xué)生的抽象思維與

11、具體、生動的形象思維相結(jié)合，能成倍地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如：在教學(xué)完apple這一單詞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)蘋果的大小、顏色等特點(diǎn)，編成童詩。Appleappleapple.Ihaveanapple.Itisbig.Itisred.Itissweet.Itissmooth.Eateateat.Let’seattheapple.④、利用句型，編寫兒歌如在學(xué)習(xí)了第三冊第三單元中的句型What’shernameHernameisAmy.What’sh

12、isnameHisnameisMike.這兩個句型學(xué)生掌握起來有點(diǎn)難度，于是我也請學(xué)生來試著編一首歌謠。Namenamehisname.What’shisnameMikeMikeMike.HisnameisMike.Namenamehername.What’shernameAmyAmyAmy.HernameisAmy.雖然學(xué)生編寫的兒歌都略顯稚嫩，但是他們在讀自己編出來的兒歌時(shí)，就會非常有成就感，也更有興趣。而且他們也會互相比較，看誰編