1、艾青詩歌導讀艾青詩歌導讀梅洪建【學習目標學習目標】1.知曉形象美:了解艾青詩歌的大概內容及其價值取向。2.品賞意境美:把握艾青詩歌景語情語的粘貼黏合藝術。3.讀析散文美:感受艾青創(chuàng)作從有韻到無韻的樸素超越?！窘虒W重點教學重點】1.了解艾青詩歌的大概內容及其價值取向。2.把握艾青詩歌景語情語的粘貼黏合藝術?！窘虒W難點教學難點】把握艾青詩歌景語與情語的黏合藝術【教學步驟教學步驟】一、以地位導，吸引學生一、以地位導，吸引學生在中國詩歌史上，艾

2、青是不應該繞過也繞不過的偉大詩人。一方面他把詩歌這種王冠上的珍珠拉回到了人間，讓每個人都可以讀懂；另一方面，又用自己的才華和藝術把詩歌推到了高峰，推到了雖人人可懂，但并非人人都可以欣賞到最美風景的地步。今天，就讓我們探尋解讀艾青詩歌的密碼，找一條欣賞最美風景的路。二、以歸納承，了解內容二、以歸納承，了解內容1.請同學分組瀏覽以下篇什，概括艾青詩歌的形象系列。瀏覽篇什：（1）《他死在第二次》《曠野(一)》《曠野(二)》《我愛這土地》《黃昏

3、》等。（2）《蘆笛》《礁石》《船夫與船》《魚化石》《在智利的海岬上》等。（3）《陽光在遠處》《太陽》(1937)《向太陽》(1940)《給太陽》《太陽的話》《太陽島》等?；顒樱和瑢W們迅速，然后小組討論呈現(xiàn)。（明確：土地波浪太陽三個系列）2.追問1：這三個意向系列有怎樣的價值取向？是何原因？／佝僂在陰郁的天幕下的老人”詩用比以老人的“心”、“眼”、“發(fā)”等來比喻“冬天的池沼”然后再把老人的全貌與冬天的池沼聯(lián)結起來。詩人多角度描繪冬天的池沼

4、寂寞、枯干、荒蕪、陰郁的形象其實是勾畫舊中國衰敗、凋蔽的形象，從而將具象與抽象結合了起來。）2.齊讀《樹》，討論詩歌表達了作者怎樣的真情實感？學法指導學法指導：注意寫作時間。理解文學作品，一定要知人論世。資料穿插2：浮面的描寫，失去作者的主觀事象的推移，不伴隨著作者心理的推移，這樣詩也就被算在新寫實主義的作品里，該是令人費解的吧！——艾青一棵樹，一棵樹彼此孤離地兀立著風與空氣告訴著他們的距離但是在泥土的覆蓋下他們的根伸長著在看不見的深處

5、他們把根須糾纏在一起——1940年春（明確：初看，整詩都是描述，細品不難發(fā)現(xiàn)，詩中表達感情蘊藉深沉。從詩末標寫作年月看，1940年春，正是抗日戰(zhàn)爭相持階段，詩人借樹喻人：人與人之間，外表分離，但心靈深處相通。為了抗戰(zhàn)的勝利，兵民互相團結，團結就是力量。無感情的東西也因之賦予了感情，體現(xiàn)了“把根須糾纏在一起”的民族精神。）教師講授1：《樹》采用“滲透”法。艾青詩中比較典型。所謂“滲透”，即詩中不一定有直接抒情字樣，但作者憑借自己豐富的生活

6、經驗和敏銳、細膩的感受能力。善于辨認和捕捉人們思想感情發(fā)展變化的行蹤，使作者抒發(fā)主人公的真情實感，含而不露地蘊藏在被描寫的客觀事物之中，讀來甘之如飴品之浹齒留津。教師講授2：詩人曾經說過寫詩“不要成了攝影師，詩人必須是一個能把外界的感受與自己的感情思想融合起來的藝術家”?；诖?，艾青詩歌景語與情語黏合的第三種方式（第一種是“比”，第二種是“滲透”）是移情。移情就是“人情”和”物理”的有機結合。詩人在運用藝術手段反映客觀事物的時候，由物我