1、“語用語用”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析江蘇省睢寧縣高集小學(xué)李澤民郵編：221215電話：13775826376睢寧縣嵐山鎮(zhèn)中心小學(xué)高健【摘要摘要】語用能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的的重要內(nèi)容。語用背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)該如何落實(shí)與推進(jìn)？或者說，應(yīng)該遵循一條什么樣的邏輯線路深入展開呢？本文從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程的展開、評(píng)價(jià)導(dǎo)航的運(yùn)用四個(gè)方面闡述了基于“語用”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞

2、關(guān)鍵詞】語用背景語用背景閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)策略研究策略研究語用能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力已經(jīng)成為大家的共識(shí)，于是近幾年來語用教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生并且方興未艾。語用教學(xué)，就是通過對(duì)具體語境中話語的揣摩、感悟、探討、運(yùn)用，學(xué)習(xí)并獲得在與自己密切相關(guān)的具體語境中說話（包括口語和書面語、口頭交際和筆頭寫作），達(dá)成交際目的的素養(yǎng)和技能。語用背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)該如何落實(shí)與推進(jìn)？或者說，應(yīng)該遵循一條什么樣的邏輯線路深入展開呢？

3、一、一、學(xué)習(xí)目標(biāo)，要適度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要適度課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課的靈魂。制訂適切、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生語用能力、豐富思維路徑、生成言語智慧的關(guān)鍵。如果說學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)本身就有問題，不符合教學(xué)規(guī)律、準(zhǔn)則以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的話，那么之后的學(xué)法設(shè)計(jì)乃至整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)可以說都是無意義的，或者說是無效的。從策略層面看，“語用”背景下的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不可貪多求全，最好是“一課一得”；從操作層面講，制定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)切忌假大空，力求“接地氣”，要

4、切近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。具體地說，“語用”背景下設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)教師要做足做好“備課功夫”：其一要鉆透《課標(biāo)》，明晰學(xué)段目標(biāo)要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中，各學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容往往隱含著各項(xiàng)課程能力的生長(zhǎng)序列。深入研讀、參透《課標(biāo)》，能讓我們明晰各學(xué)段的教學(xué)重心所在。其二，要研讀教材，發(fā)現(xiàn)文本教學(xué)價(jià)值。首先要強(qiáng)化文體意識(shí)，熟悉文體個(gè)性。因?yàn)椴煌捏w的課文，有不同的行文個(gè)性以及不同的“文體圖式”。唯有熟悉文體特質(zhì)和文體個(gè)性，在其教

5、學(xué)價(jià)值的把握上才能更精準(zhǔn)。其次是揣摩文本特色，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙。如果說文體個(gè)性是從“這一類”的視角來審視文本的話，那么文本特色即是從“這一篇”的視角來解讀文本。相同文體中的每一篇文章也是風(fēng)格迥異，有著不同的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)。忽視文本的特色，上出的課可能會(huì)導(dǎo)致千篇一律，千課一面。其三，對(duì)話編者，領(lǐng)會(huì)編寫意圖。僅發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值還不能準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)橄嗤奈谋痉旁诓煌甓位虿煌膯卧?，它承?dān)的教學(xué)功能就不盡相同。因而從教學(xué)的層面來說，

6、編者意圖大于作者意圖，教材是編者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求及內(nèi)容的具體化?！墩n標(biāo)》關(guān)于“教材編寫建議”的第一條便是：“教材編寫應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各學(xué)段之間的銜接?！笨梢?，與編者對(duì)話，領(lǐng)會(huì)其編寫意圖，是我們從“教課文”走向“教語文”、準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)的又一重要因素。其四，切近學(xué)情，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)。研讀教材、對(duì)話編者，能讓我們發(fā)現(xiàn)可以“教什么”；熟知學(xué)情，則讓我們更清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

7、是什么，學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里，進(jìn)而進(jìn)一步確定“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。當(dāng)我們頭腦中既清晰地知道自己應(yīng)該“教什么”又熟知學(xué)生應(yīng)該生4：從詩句中可以看出，陽光照在香爐峰上，如果用“升”的話，感覺煙是直線上升的，煙的濃度會(huì)變薄，用“生”的話，感覺那煙會(huì)盤旋環(huán)繞著香爐峰，更有意境。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程，其間，需要老師的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)并提煉出具有探究?jī)r(jià)值和牽引力的主問題、真問題來組織、推進(jìn)教學(xué)，才能真正激發(fā)學(xué)生的

8、思維，促進(jìn)他們積極地建構(gòu)與運(yùn)用語言。三、三、展開過程，講梯度展開過程，講梯度小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是一個(gè)由淺入深、從低到高，循序漸進(jìn)、不斷提升的過程，我們?cè)谡Z文教學(xué)的展開過程中應(yīng)然遵循這一規(guī)律。筆者認(rèn)為，“展開過程有梯度”首先是指各教學(xué)板塊之間要有緊密的內(nèi)在邏輯性和推進(jìn)感，并使之形成一條教學(xué)主線或明或暗地統(tǒng)攝并貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，從而推動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不斷提升。如滬教版四下《晏子使楚》是一篇經(jīng)典課文，取材于歷史故事，情節(jié)精彩，內(nèi)容生動(dòng)。在教

9、學(xué)中，老師和學(xué)生很容易被內(nèi)容吸引而忽視對(duì)語言的挖掘。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中明確要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問?！苯Y(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊：1、運(yùn)用關(guān)鍵詞語，說說課文的主要內(nèi)容。2、演一演“進(jìn)城時(shí)拒鉆狗洞”一節(jié)，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述人物語言（傳話）。3、指導(dǎo)質(zhì)疑，根據(jù)關(guān)鍵詞語思考，理解“楚王不敢不尊重晏子”的原因。三個(gè)板塊之間邏輯關(guān)系緊密，從概括課文主要內(nèi)容到品味人物

10、語言、表演人物對(duì)話再到重返文本指導(dǎo)質(zhì)疑、深入思考、完整表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生在《晏子使楚》里走了幾個(gè)來回，獲得語言的積累和表達(dá)的秘訣。其次，要善于給學(xué)生搭建語言訓(xùn)練的“支架”。仍以滬教版四下《晏子使楚》為例，課文中“只好”這個(gè)詞出現(xiàn)了三次，每次出現(xiàn)的語境是不同的，學(xué)生理解起來可能比較模糊，我相機(jī)為他們搭建語言訓(xùn)練的支架，引領(lǐng)他們理解語言、豐富想象、深入思考、完整表達(dá)。（1）楚王只好吩咐大開城門，把晏子迎接進(jìn)去。（2）說著他故意笑了笑，楚王也只好

11、陪著笑。（3）楚王聽了，只好賠不是說：“我原想取笑大夫，沒想到反而自討沒趣了?！敝Ъ?：理解第一次“只好”的背后：楚王琢磨：晏子說了，這是（），不是（）；訪問（），才鉆（）；要是他鉆了（），就說明我楚國(guó)是（），豈有此理？算了，暫且讓他進(jìn)城吧！支架2：理解第二次“只好”的背后：楚王琢磨：晏子說了，訪問上等國(guó)家（），訪問下等國(guó)家（）；他最（），所以（）。言下之意，不是說我楚國(guó)（）？！唉唉！寡人一時(shí)大意，中了他的圈套。支架3：理解第三次“只好

12、”的背后：楚王琢磨：什么“柑橘、枳”；什么“水土不同”，你不就是想說我楚國(guó)社會(huì)風(fēng)氣（）嗎？好個(gè)伶牙俐齒的晏子，我不得不服你！楚王咬咬牙，只好賠不是，說：（）教學(xué)時(shí)，聚焦“三次交鋒三次‘只好’”，我先讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語句反復(fù)朗讀、仔細(xì)揣摩，然后借助教師提供的“支架”用語言表達(dá)理解：三次交鋒三次“只好”，楚王的無可奈何盡在其中，晏子的能言善辯、家國(guó)情懷躍然紙上。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又契合了語言訓(xùn)練的開展，學(xué)生的言語能力生長(zhǎng)顯現(xiàn)

13、出看得見的力量。四、四、評(píng)價(jià)導(dǎo)航，促效度評(píng)價(jià)導(dǎo)航，促效度語用背景下的課堂評(píng)價(jià)立足于語言文字的運(yùn)用，著力于思維和語言的交互，指向高階層、高品質(zhì)的言語實(shí)踐活動(dòng)。從“語用”的發(fā)生過程來看，一般經(jīng)歷由“表達(dá)意圖”，到“語言構(gòu)思”，再到“語言表達(dá)”一個(gè)完整的“情動(dòng)而辭發(fā)”的過程。這個(gè)過程誠(chéng)如鄭板橋畫竹那樣的，由“眼中之竹”到“胸中之竹”，再到“手中之竹”的創(chuàng)作經(jīng)歷。因此，“語用”背景下的課堂評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注語言形式層面，更加重視從語用的儲(chǔ)備、表達(dá)、