1、周應(yīng)章名師工作室工作室成員習(xí)作1“構(gòu)建生物實驗設(shè)計題解題模型”教學(xué)設(shè)計柴君波（岱山中學(xué)316200）一、設(shè)計思路一、設(shè)計思路新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。而實驗設(shè)計題能全面考查考生的實驗探究能力、綜合分析能力、語言文字表達(dá)能力和科學(xué)思維能力，抓住了“實驗與探究能力”這條主線，故成為高考命題的重點與熱點。由于實驗設(shè)計題命題內(nèi)容廣泛，包括實驗原理表達(dá)、步驟設(shè)計、結(jié)果記錄、現(xiàn)象分析、實驗評價

2、等等，且題型變化多，能力運用要求高，學(xué)生往往難以做到科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確答題。因此，在高三生物實驗設(shè)計題解題的復(fù)習(xí)中，教師嘗試通過對一個典型題例的分析和深加工，引導(dǎo)分析實驗中的要素、基本原則和細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生對各類高頻考點的解答建立起相對應(yīng)的解題模型并加以靈活運用。二、教學(xué)分析二、教學(xué)分析1內(nèi)容分析：內(nèi)容分析：通過解讀《考試說明》，分析比較各地近幾年各地高考（尤其是2009、2010年的浙江省生物高考題）中的實驗題，總結(jié)歸納出實驗原理表達(dá)、實

3、驗步驟設(shè)計、實驗結(jié)果記錄等已成為實驗設(shè)計題的高頻考點。本教學(xué)內(nèi)容就是通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起實驗原理表達(dá)、實驗步驟設(shè)計、實驗結(jié)果記錄等這些高頻考點的解題模型，實現(xiàn)學(xué)生實驗思維結(jié)構(gòu)化。2學(xué)情分析：學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過必修模塊學(xué)習(xí)對模型概念與建模思想有所了解，通過高強(qiáng)度、多類型的紙筆訓(xùn)練，對生物實驗設(shè)計所涉及的基本核心理論已初步掌握，并且具備了一定的知識遷移應(yīng)用能力。但總體而言，學(xué)生對有關(guān)實驗理論知識理解不深，對變換了情境或問題形式的實驗題又常感茫

4、然，無所適從，表現(xiàn)為答非所問，得分率不高。模型構(gòu)建運用能力低，知識理論聯(lián)系與解題實踐脫節(jié)。三、教學(xué)目標(biāo)及重、難點三、教學(xué)目標(biāo)及重、難點1知識目標(biāo)：知識目標(biāo)：①熟悉實驗設(shè)計方法的理論；②歸納總結(jié)出實驗原理表達(dá)、實驗步驟設(shè)計、實驗結(jié)果記錄等的解題思路與方法。2能力目標(biāo)：能力目標(biāo)：①結(jié)合已學(xué)過的生物學(xué)理論，設(shè)計較完善的實驗方案并靈活處理相關(guān)的各類實驗問題；②學(xué)會構(gòu)建、運用解題模型。3情感態(tài)度及價值觀：情感態(tài)度及價值觀：①求變、求異、求真思維與

5、模型思維的發(fā)展；②獲得分析問題、解決問題的思路與方法，提高生物科學(xué)研究的素養(yǎng)。4教學(xué)重點：教學(xué)重點：實驗原理表達(dá)、實驗步驟設(shè)計、實驗結(jié)果記錄等高頻考點的解題思路與方法。5教學(xué)難點：教學(xué)難點：實驗原理表達(dá)、實驗步驟設(shè)計、實驗結(jié)果記錄等高頻考點的解題模型的構(gòu)建與應(yīng)用。四、教學(xué)策略四、教學(xué)策略在教學(xué)過程中充分利用CAI課件和學(xué)案，運用建模思想，采用“題例分析——比較討論——歸納總結(jié)——建模應(yīng)用”教學(xué)模式，以一道典型例題為載體，精心設(shè)計各種高頻

6、考點題型并加以變式，從易入難，由主干到細(xì)節(jié)，在生生交流、師生互動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、周應(yīng)章名師工作室工作室成員習(xí)作3答案呈現(xiàn)：甲狀腺激素能促進(jìn)新陳代謝，提高動物的耗氧量。用甲狀腺激素處理后，通過上述實驗裝置在相同時間內(nèi)耗氧量的變化來研究甲狀腺激素的作用。分解問題11：答案中實驗原理的表達(dá)包含哪些要點？（引導(dǎo)學(xué)生分析）分解問題12：評價剛才生1、生2、生3回答中存在哪些問題？（師回應(yīng)）分解問題13：如何確定實驗的相關(guān)理論知識？找關(guān)鍵詞。（師強(qiáng)

7、調(diào)：相關(guān)理論知識除了生物學(xué)知識外，也可以是其他學(xué)科的知識，這些知識可能學(xué)過，若沒學(xué)過的一般會在題干中闡述）收O2，釋放CO2，NaOH溶液吸收CO2，氣體減少導(dǎo)致紅色液滴左移，根據(jù)移動距離判斷出小鼠耗氧量大小；生3：與實驗步驟雷同。學(xué)生觀看，權(quán)衡比較學(xué)生分析得出：分別有本實驗的相關(guān)理論知識；處理方案和觀測指標(biāo)（實驗現(xiàn)象）。學(xué)生評價，并提出問題：生2講的是該實驗裝置的使用原理為什么不能當(dāng)作本實驗的相關(guān)理論知識？生找出關(guān)鍵詞：甲狀腺激素和新

8、陳代謝，突破問題。讓學(xué)生進(jìn)行問題的探究，創(chuàng)造討論交流的機(jī)會，課堂上形成師生互動的氣氛，為教學(xué)動態(tài)生成提供環(huán)境。引導(dǎo)生構(gòu)建出表達(dá)實驗原理的一般模式。歸納出實驗原理表達(dá)的解題模型：實驗的相關(guān)理論知識；實驗大致處理方案和觀測指標(biāo)（實驗現(xiàn)象），以及確定實驗的相關(guān)理論知識的方法。通過問題逐層探討，使“實驗原理”這個抽象問題具體話，答題規(guī)律化、模式化。二、實驗步驟設(shè)計建模引導(dǎo)生回顧實驗設(shè)計的常規(guī)三步曲（學(xué)生掌握程度可以），此即為步驟設(shè)計的基本解題模