1、從班規(guī)看班主任的管理思想從班規(guī)看班主任的管理思想班主任工作里有一項(xiàng)常見的工作，那就是制定班規(guī)。班規(guī)的制定很能體現(xiàn)班主任的管理思想，雖然很多班主任并不一定明確地意識到了這一點(diǎn)，但從班規(guī)的形式和內(nèi)容確實(shí)能看出一些或傳統(tǒng)或現(xiàn)代的管理思想來。班規(guī)是用來管理學(xué)生的，那么，教師首先就會在心里對學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)識，即把學(xué)生看成什么樣的人，這是管理的基礎(chǔ)。我們可以從下面幾種常見的班規(guī)風(fēng)格來分析一下，這幾種類型的班規(guī)，反映了班主任是帶著怎樣的學(xué)生觀來制

2、定班規(guī)的。第一種，就是用分?jǐn)?shù)或者其他手段來規(guī)定學(xué)生不能干什么，違反規(guī)定扣多少分或受什么懲罰，有的班規(guī)定得很詳細(xì)，分值和懲罰措施也很細(xì)碎，也有的還有獎(jiǎng)勵(lì)分和獎(jiǎng)勵(lì)措施。比如，有一個(gè)班的班規(guī)從學(xué)習(xí)紀(jì)律、寢室紀(jì)律、清潔衛(wèi)生、體育鍛煉、值日生、班干部、班主任、獎(jiǎng)勵(lì)等幾個(gè)方面，定了獎(jiǎng)罰措施三十多條。這種班規(guī)操作性比較強(qiáng)，容易量化計(jì)算，很受一部分班主任老師的歡迎。這種班規(guī)的制定基礎(chǔ)，其實(shí)就是傳統(tǒng)管理思想的一種體現(xiàn)，把被管理者看成是機(jī)器的一部分，即把學(xué)

3、生看成是“經(jīng)濟(jì)人”，認(rèn)為學(xué)生行為主要受外界經(jīng)濟(jì)利益或者其他物化利益的驅(qū)使，學(xué)生會避免經(jīng)濟(jì)損失或者其他物化利益的損失而規(guī)范自己的行為，所以，教師就可用這些具體的可操作的獎(jiǎng)懲方法來約束學(xué)生。第二種，就是粗線條地從各種人際關(guān)系出發(fā)，提出幾條總原則，沒有具體的獎(jiǎng)罰措施。如：有一個(gè)班的班規(guī)就是三句話，“一、傷害他人利益的事——不做；二、損害班級名譽(yù)的事——不做；三、不利于國家的事——不做?！边@三句話，就概括了個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與國家三個(gè)

4、關(guān)系，這三個(gè)關(guān)系恰恰是人際關(guān)系的總和。這種班規(guī)的制定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了現(xiàn)代管理思想中的一種，把人的作用放在首位，尤其是人際關(guān)系放在首位，即把被管理者看成是“社會人”，認(rèn)為人際關(guān)系比物質(zhì)作用更重要，所以，教師從學(xué)生所處環(huán)境需要處理的人際關(guān)系出發(fā)，制定班規(guī)，認(rèn)為學(xué)生會避免破壞他自己的周邊人際關(guān)系而遵守規(guī)章制度，從而達(dá)到約束學(xué)生行為的目的。第三種，既不提具體的獎(jiǎng)罰措施，也不是用人際關(guān)系來約束學(xué)生行為，而是對班級行為提出一個(gè)奮斗目標(biāo)。如：有一個(gè)班的班

5、規(guī)是這樣幾句話“特別有禮貌，特別守紀(jì)律，特別會學(xué)習(xí)，特別能吃苦，特別有志向，特別有作為?！焙苊黠@，這個(gè)班規(guī)只提出了學(xué)生的努力方向。這種班規(guī)的制定基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代管理思想中的一種，仍然是把人的作用看得重于外界物質(zhì)刺激的作用，與第二種不一樣的是，這種班規(guī)的制定是把學(xué)生看成了“自我實(shí)現(xiàn)人”，用馬斯洛的需要層次論來理解，就是說學(xué)生是有自我實(shí)現(xiàn)的高層次的需要的，班規(guī)為學(xué)生制定了自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，相信學(xué)生會去努力滿足自己的這一需要，從而遵守常規(guī)紀(jì)律。事