1、1農村小學數(shù)學高效課堂初探林惠芳[內容摘要內容摘要]隨著經(jīng)濟社會進步發(fā)展和義務教育的全面實施，當前農村孩子們有學上的問題已基本解決，但上好學的問題依然突出。為了進一步促進教育公平，均衡發(fā)展，從2008年起，我鎮(zhèn)對幾間農村小學進行聯(lián)合辦學，以進一步擴大優(yōu)質教育資源，縮小城鎮(zhèn)辦學差距，爭取讓更多的孩子都能上“好學”。隨著教育改革的深化，提出新的教育理念，探討著新的教學方法來促進高效課堂。但是區(qū)域不同的文化根基，區(qū)域不同的經(jīng)濟發(fā)展，制約著農村

2、的教育改革的深化，導致課堂教學活動的差異。雖然我們已經(jīng)聯(lián)合辦學幾年，但必竟是農村小學，農村學生仍舊占大多數(shù)，受學生良好學習習慣的影響，受教學設備較落后以城市的影響，長期以來，農村小學的課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現(xiàn)象大量存在，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變，學生對數(shù)學學習產生了厭煩心理，對學習逐漸失去了興趣。每年期未學校教學質

3、量分析會上的“不和諧音符”：“六年級數(shù)學：市的平均分是：90，我校是79；市的合格率是：95%；我校是87%；市的優(yōu)秀率是：77%，我校是50%；全市抽測的五年級數(shù)學市的平均分是：86.5，我校是79；市的合格率是：95%；我校是87%；市的優(yōu)秀率是：70%，我校是54%；……每次聽到這樣的聲音，都讓我的心久久不能平靜。雖然我校的數(shù)學成績每一年都在提高，但離市數(shù)學成績還有很大的距離，怎樣才能更快地拉近我校的數(shù)學成績與市的平均距離。本文通

4、過聯(lián)合辦學五年來在日常課堂教學中的摸索，我從農村小學數(shù)學課堂教學與城市小學數(shù)學課堂教學的差距，找出造成農村小學數(shù)學課堂教學低效的根本原因→培養(yǎng)農村小學生的良好學習習慣→發(fā)揮多媒體優(yōu)勢這幾個角度談一談實現(xiàn)農村小學數(shù)學高效課堂，提高農村小學數(shù)學成績，拉近我校的數(shù)學成績與市的平均距離。[關鍵詞關鍵詞]農村小學數(shù)學高效課堂教學實踐證明，只有真正實現(xiàn)了有效的課堂教學，學生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學生對于學習數(shù)學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造

5、性地學，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎。3識掌握不牢固。對老師布置的前幾天學過的知識的作業(yè)來一個測試，農村學生正確率只有50%，而城市學生正確率卻達95%，更別說學了很久的知識。5、師資起點方面：城市老師一直專職教育，學歷較高，并不斷地提高自身文化修養(yǎng)；而農村老師，以前大多是半路出山，邊教邊學，傳統(tǒng)教學方法根深蒂固。農村教師教學模式陳舊單一，重負低率，重知識傳授，輕方法的引導和學生的體驗；農村教師重分數(shù)，輕思維能力的培養(yǎng)，把教師

6、看作是“水桶”，學生看作是“水碗”，課堂教學是“灌水”的過程。“延時之風”、“題海戰(zhàn)術”、“增壓之道”盛行，同時農村教師依然熱忱于傳統(tǒng)的“講授式教學”：一支粉筆、一本教科書，一張嘴巴，一本作業(yè)，幾道練習題……教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，學生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝。其結果是教師累、學生苦、家長難、教學代價高、效率低，課堂教學陷入了“高耗低效”的怪圈。城市教師多才多藝，容易接受新事物，教學模式形式多樣，既重知

7、識的傳授，又重方法的引導和學生的體驗，重學生思維能力的培養(yǎng)，輕分數(shù)。課堂上教師講得少、學生演得多，一節(jié)課下來很常見到生動有趣的體驗場景。二、培養(yǎng)農村小學生的良好學習習慣是實現(xiàn)高效課堂的基礎；二、培養(yǎng)農村小學生的良好學習習慣是實現(xiàn)高效課堂的基礎；農村小學數(shù)學成績與城市小學數(shù)學成績有這么大的差距，關鍵之一是學生的學習習慣。習慣，影響人的一生。良好的學習習慣對學習效果產生積極的推動作用。當老師的我們若留心觀察，學習習慣好的孩子，學習成績普遍較

8、高；學習習慣較差的孩子，學習效果不大理想。因此，我花了較多時間和精力培養(yǎng)孩子的學習習慣。你不要怕麻煩，這一點很重要，正如“磨刀不誤砍柴工”，為了你的教學取得較“高效益”，你必須在這方面花上大力氣，否則，你再好的教學設計也會被孩子不良的學習習慣涂抹掉，“有效”就會付之東流。因為教學本是相互作用的，如果教師只在堂上拼命教，而學生在臺下不動手，不動心，不動神，“教”就成了教師的一廂情愿；相反，如果學生在教師的帶領下，積極地投入到學習活動中去，