1、基于STEM教育下的小學科學教學模式初探摘要摘要：近年來，我國STEM教育也是遍地開花，很多地方開始嘗試進行STEM教學，他們的嘗試給我們科學教育工作者積累了寶貴的經(jīng)驗。作為一名小學科學教師，在自己的小學科學教學中進行了STEM教育的嘗試，實際教學中我深深感到STEM教育在課程選擇、材料準備、教學方式等方面較以往的傳統(tǒng)科學教學有很大的改變，對于提升孩子的科學素養(yǎng)居功至偉。關(guān)鍵字關(guān)鍵字：STEM小學科學科學素養(yǎng)例如，在教學教科版小學科學六

2、年級上冊《工具與機械》單元時，我設(shè)計了STEM活動，利用簡單機械制作一個玩具。所需器材全部由學生完成?；顒又?，學生帶來了豐富多樣的材料：有家里拆舊下來的軸承，有自己玩的樂高玩具里的齒輪，還有自己用瓶蓋制作的滑輪等等，學生利用這些材料設(shè)計出多種多樣的玩具，對簡單機械的性質(zhì)作用有了更深入的了解。2.2.材料選擇專業(yè)化材料選擇專業(yè)化STEM教育活動中往往會用到一些專業(yè)化的工具和材料，如目前廣受關(guān)注的3D打印機、開源電路板等，還需要一些用來支持

3、或指引擴充思維過程的認知工具，如Scratch可視化程序設(shè)計工具、概念圖工具、SPSS數(shù)據(jù)分析工具、網(wǎng)絡(luò)溝通工具、三維建模工具等。這些專業(yè)工具材料以及軟件的使用對于廣大科學教師來說既是挑戰(zhàn)，又是福音，它意味著科學教師既可以運用這些新技術(shù)工具，又要不斷地學習使用新工具，掌握這些新的技術(shù)手段。另外，為了適應(yīng)人們對STEM教育的需要，許多教具生產(chǎn)廠家也推出了一系列的STEM課程材料包，教學時，教師也可以選擇合適的材料包使用，這樣可以節(jié)省出大量

4、時間運用到教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，確保有好的教學成效。三、教學方式學生中心化，評價多元化1.1.教學方式學生中心化教學方式學生中心化STEM提供了學生動手做的學習體驗，學生應(yīng)用所學的數(shù)學和科學知識應(yīng)對現(xiàn)實世界問題，創(chuàng)造、設(shè)計、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題。因此，STEM教育必須以學生為中心，注重學生的體驗，讓學生在參與、體驗中不僅獲得結(jié)果性知識，還習得蘊含在項目問題解決過程中的過程性知識。這種在參與、體驗中習得知識的方式對學生今后的工作和生活的

5、長遠發(fā)展會產(chǎn)生深刻影響。當然STEM教育重視學習者學習主體地位的同時，也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。STEM教師既需要保持對各個教學環(huán)節(jié)的控制、管理、幫助和指導(dǎo)，又需要從課堂主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，成為學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。2.2.評價方式多元化評價方式多元化STEM教育的評價過程應(yīng)該改變以往單一的評價方式，強調(diào)多元評價主體、形成性評價、面向?qū)W習過程的評價。為了在STEM教育活動過程中更好地達到教學目標，教師要注重評價方式的多元化，需要在

6、教學過程中不斷進行形成性評價。通過使用量表、行為觀察和知識測驗等形式了解學生階段性的教學成果和存在問題，及時對STEM活動方案進行修改、完善。在活動關(guān)鍵階段或者活動完成時，我們也可以采用總結(jié)性評價以檢驗學習效果是否達到預(yù)期的教學目標。STEM教學側(cè)重于培養(yǎng)學習者解決實際問題的能力，比傳統(tǒng)的紙筆測試更加靈活多樣，并關(guān)注學習者的真實能力。應(yīng)該說，對于STEM教育我只是個“小學生”，所做的只是一般性的嘗試，要真正發(fā)揮STEM教育的長處，科學教