1、幼兒園生成課程與預(yù)成課程幼兒園生成課程與預(yù)成課程生成課程最近在幼教界非常受關(guān)注。多數(shù)老師是在“項(xiàng)目活動(dòng)”過(guò)程中接觸到“生成課程”這個(gè)概念的。比如，我們常說(shuō)：教師要有教育機(jī)智，要隨時(shí)關(guān)注生活、關(guān)注孩子的興趣，根據(jù)孩子的興趣和生活中突然發(fā)生的、有教育意義的事件來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這其實(shí)就是生成課程的思想。也有不少老師曾經(jīng)把這種思想變成實(shí)際行動(dòng)，比如配合當(dāng)時(shí)的社會(huì)主題（如抗洪救災(zāi)、申辦奧運(yùn)等）組織幼兒開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)等，只是，我們沒(méi)有及時(shí)地把這種想法

2、和做法上升為課程設(shè)計(jì)的理念和模式?，F(xiàn)在，隨著對(duì)瑞吉?dú)W教育，尤其是它所采用的項(xiàng)目活動(dòng)的介紹，生成課程的問(wèn)題引起了大家的關(guān)注。不少幼兒在接受了生成課程的概念并嘗試實(shí)踐時(shí)，提出了這樣一些問(wèn)題：是否課程都要隨機(jī)生成？還應(yīng)不應(yīng)該預(yù)見(jiàn)先設(shè)計(jì)目標(biāo)非常明確的課程？如何處理生成課程和預(yù)成課程之間的關(guān)系？要解決這些問(wèn)題，我們必須首先要深入了解一下生成課程。一、什么是生成課程一、什么是生成課程美國(guó)太平洋橡樹(shù)學(xué)院的約翰尼莫教授用排除的方式，即用說(shuō)明生成課程不是

3、什么的方式來(lái)說(shuō)明生成課程是什么。他強(qiáng)調(diào)，生成課程：1、不是“罐頭式”的課程。罐頭式課程好比一本由專家學(xué)者，或者有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師寫(xiě)的幼兒園課程方案，其中有預(yù)先設(shè)計(jì)好的各種幼兒園教育活動(dòng)。設(shè)計(jì)者們?cè)谥谱鬟@種罐頭課程時(shí)考慮到了足課程不是強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和需要嗎？不是強(qiáng)調(diào)要為孩子的學(xué)服務(wù)嗎？瑞吉?dú)W教育的彈性計(jì)劃不是要“追隨兒童”嗎？生成課程的確特別關(guān)注兒童的興趣和需要。因?yàn)榇罅康男睦韺W(xué)研究成果表明，兒童的興趣、需要及已有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。

4、為了促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)，教育者必須關(guān)注兒童，關(guān)注他們的興趣和需要。但強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)并不否認(rèn)課程的目的性。課程畢竟是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，目的性是課程永遠(yuǎn)抹不掉的特征。課程的目的既包含教育的社會(huì)價(jià)值——培養(yǎng)社會(huì)所需要的人，也包含教育的個(gè)人價(jià)值——發(fā)展每一個(gè)人的潛在能力。因此，它既要考慮孩子們的興趣和需要，也必須考慮社會(huì)的要求；既要滿足兒童即時(shí)的興趣和需要，也要促進(jìn)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如果教師只是一味地跟著學(xué)生跑，一味地強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童當(dāng)

5、時(shí)的興趣，而沒(méi)有看到這樣做的目的是為了讓兒童更為有效地學(xué)習(xí)，更加健康全面地成長(zhǎng)，并最終成為社會(huì)所需要的人，那么，對(duì)生成課程的理解就只是形式上的，而沒(méi)有把握住其實(shí)質(zhì)。所以，生成課程（呼應(yīng)課程）既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過(guò)程中不可改變的僵死的計(jì)劃，也不是兒童無(wú)目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)。它是在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同