1、1讓活動更好的發(fā)揮效能讓活動更好的發(fā)揮效能——英語教學(xué)案例分析英語教學(xué)案例分析株洲市外國語學(xué)校李向云一教學(xué)背景：教學(xué)背景：本課為8年級下學(xué)期Unit4Grammar中有關(guān)Reptedspeech的內(nèi)容。筆者把這節(jié)課的重點定為五種時態(tài)的變形。由于學(xué)生已接觸了直接引語變間接引語時態(tài)不發(fā)生變化的情況，學(xué)生對人稱的變化已經(jīng)掌握，因而本節(jié)課只需提及，不必列為重點。二教學(xué)思路：教學(xué)思路：本節(jié)課由呈現(xiàn)簡筆畫引入，讓學(xué)生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人

2、物的原話，讓學(xué)生引述。教師在學(xué)生使用間接引語中提醒他們對時態(tài)的關(guān)注。呈現(xiàn)完五種時態(tài)的變化形式，再附之以練習(xí)。讓學(xué)生在機械操練中掌握間接引語的時態(tài)變化。為了讓學(xué)生對本節(jié)課的重點內(nèi)容達到熟練的程度及增強學(xué)習(xí)的趣味性，筆者又設(shè)計了“傳話”和“我是小記者”兩項活動?！皞髟挕边@一活動旨在口頭的操練間接引語；“我是小記者”則是進行聽和寫的練習(xí)來鞏固此語法知識。最后，由學(xué)生再次歸納直接引語變間接引語時的時態(tài)的變化。三教學(xué)片段：教學(xué)片段：（“傳話”活動

3、的開展）T:Boysgirls.Let’splayagame.OKSsSs:OK.T:Thegameiscalled“Tellmewhatheshesaid.”Astudentsaysasentencetosomeonethelistenertellsuswhatheshesaid.Model:A:Iamsad.B:hesaidhewassad.3趣和積極性，增強學(xué)生的記憶效率，以達到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法講授

4、語言規(guī)則，讓學(xué)生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。因而，在本堂課的中，我設(shè)計了兩個活動，讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語，增強學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了口語表達能力。在活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的估計學(xué)生的聽的能力。大多數(shù)學(xué)生無法在頭腦中對直接引語進行轉(zhuǎn)變，有的甚至對原話復(fù)述都存在困難。因此，活動的設(shè)計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況都需要設(shè)計者在之前進行周密思考及在課

5、堂上的變通。現(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：（一）（一）設(shè)計與學(xué)生實際英語水平相當(dāng)?shù)幕顒?。設(shè)計與學(xué)生實際英語水平相當(dāng)?shù)幕顒印Ｓ捎诘赜?、師資和學(xué)習(xí)起始時間等因素的影響，各校各班的學(xué)生的差異相當(dāng)大。因此在備課過程中，教師一定要認清學(xué)生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時，高估了學(xué)生聽得能力。在及時認識這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與聽的順序，讓學(xué)生看了再聽，再想，再反應(yīng)。雖然活動也延續(xù)了下去，但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學(xué)生的交流中了解，學(xué)生

6、只是對聽到的句子時態(tài)不太明確，基本還是聽得清楚的。在了解學(xué)生聽的能力這一真實水平，筆者認為在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態(tài)，并讓讀句子的同學(xué)讀的同時，寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。這樣保證所有學(xué)生能準確地獲取信息，聽也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能；同時也保證了五種時態(tài)都能練到。（二）（二）重視活動中微任務(wù)的設(shè)計重視活動中微任務(wù)的設(shè)計在任務(wù)型教學(xué)活動中，任務(wù)是無處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純的設(shè)計大任務(wù)，而忽視小