1、高中英高中英語(yǔ)課語(yǔ)課堂教學(xué)與跨文化交堂教學(xué)與跨文化交際培養(yǎng)培養(yǎng)漢川實(shí)驗(yàn)高中張靜摘要：《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語(yǔ)課程要使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通、合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感，全面提高他們的人文素養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在訓(xùn)練和提高學(xué)生語(yǔ)言水平的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。教師應(yīng)注意英漢兩種語(yǔ)

2、言文化中常見(jiàn)的差異，時(shí)中國(guó)學(xué)生常犯的跨文化交際方面的錯(cuò)因進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際意識(shí)和能力課堂教學(xué)策略引言引言隨著當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化，人們對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的認(rèn)識(shí)也有了進(jìn)一步提高。英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。在美國(guó)，一位留學(xué)生因聽(tīng)不懂美國(guó)人的口語(yǔ)“Freeze!”而被槍殺。“Freeze!”意為“站住”、“不許動(dòng)”，在美國(guó)是盡人皆知的日常用語(yǔ)。想必這位留學(xué)生學(xué)過(guò)“Fre

3、eze”的基本含義“冰凍”、“結(jié)冰”，但由于不了解該詞在美國(guó)的文化含義，以至于付出了生命的代價(jià)。這個(gè)慘痛的教訓(xùn)很值得我們深思：如果這位留學(xué)生對(duì)中西方文化差異了解得多些，就不會(huì)遭受這樣的不幸了。我在近十年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)探索和嘗試，認(rèn)為在教學(xué)中導(dǎo)入英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，不但切實(shí)可行，而且取得了良好的教學(xué)效果。本文擬從從詞匯、聽(tīng)說(shuō)、課文、語(yǔ)法教學(xué)四個(gè)方面，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。（一）

4、詞匯學(xué)習(xí)中的文化滲透（一）詞匯學(xué)習(xí)中的文化滲透詞匯中包含著極為豐富的各種文化信息，詞匯本身的產(chǎn)生、延伸和新陳代謝，提供了有關(guān)文化發(fā)展的信息。同時(shí)，文化發(fā)展過(guò)程中因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等綜合起來(lái)的文化意識(shí)會(huì)影響詞匯的意義。在SB(1)第二單元Englisharoundthewld中，開(kāi)篇就點(diǎn)明了英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)所存在的詞匯上的區(qū)別，bathroom(BE浴室)（AE浴室，衛(wèi)生間），而后通過(guò)對(duì)話(huà)呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生進(jìn)一

5、步了解英國(guó)人和美國(guó)人如何用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)同樣的含義。與之配套的教師教學(xué)用書(shū)不僅對(duì)英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)中常見(jiàn)的意同形不同的詞匯做了總結(jié)，還列舉了許多被收入英語(yǔ)詞匯的中國(guó)詞匯，如：kowtow（叩頭）kungfu（功夫）tofu（豆腐）litchi（荔枝）等。教師在教授此課時(shí)，若能不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生總結(jié)中文詞匯中的外來(lái)詞，不僅可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更可加深對(duì)本民族文化的了解。（二）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練部分也存在著很多跨

6、文化因素。例如SB(1)第二單元Englisharoundthewld學(xué)生用書(shū)中的聽(tīng)力部分選取了美國(guó)南部得克薩斯州一個(gè)男孩Bufd的自述，他帶有濃重的南方口音，而他的老師Jane卻是英國(guó)人，她用地道的英國(guó)英語(yǔ)將Bufd的話(huà)復(fù)述了一遍。這兩段獨(dú)白給學(xué)生造成了聽(tīng)覺(jué)上鮮明的對(duì)比，同時(shí)也讓他們真切地體會(huì)到以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家之間也存在著語(yǔ)言文化差異。又如SB(3)第一單元Festivalsaroundthewld練習(xí)冊(cè)中的Listeningta

7、sk將日本的盂蘭節(jié)，墨西哥的亡靈節(jié)，西方國(guó)家的萬(wàn)圣節(jié)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，不但增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到即便是來(lái)自不同地域受不同文化熏陶的人們。又如SB(1)第六單元Goodmanners學(xué)習(xí)了中西餐桌禮儀的差異A：入座的位置。中國(guó)一般是客齊后導(dǎo)客入席，以左為上，視為首席，相對(duì)首座為二座，首座之下有三座，二座之下為四座。在西方，一般說(shuō)來(lái)，面對(duì)門(mén)的定要讓學(xué)生了解：英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合。英語(yǔ)注重運(yùn)用各種連接手段達(dá)到句子結(jié)構(gòu)和邏輯上的完美，雙

8、重所有格準(zhǔn)確地體現(xiàn)了“他”與“我父親的朋友們”之間的部分關(guān)系。至此，學(xué)生徹底理解了?？梢?jiàn)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)注意英美文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文化的敏感性和洞察力，勢(shì)必對(duì)教師提出更高的要求教師必須要有較高的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和英美文化素養(yǎng)，要在教材中盡量多包括文化點(diǎn)，在課堂講授中注意文化點(diǎn)的講解，并組織進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。只有這樣，才能使學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)，享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且在交際中正確使用英語(yǔ)。參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)：1.鄧炎昌，劉潤(rùn)清：《語(yǔ)言與文