1、11、學前教育、學前教育廣義的學前教育是指對出生到廣義的學前教育是指對出生到6周歲或周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對336周歲或周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。周歲的兒童實施的保育和教育。2.2.學前家庭教育學前家庭教育在家庭中由父母或其他年長者對其子女進行的教育。在家庭中由父母或其他年長者對其子女進行的教育。3.3.學前社會（公共）教育學前社會（公共）教育由家

2、庭之外的社會（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實施的、旨在促進由家庭之外的社會（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實施的、旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動的總和。它包括托幼機構教育、社區(qū)教育和大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動的總和。它包括托幼機構教育、社區(qū)教育和大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。4.4.托幼機構教育托幼機構教育是指在托兒所、幼兒園等機構中由專職的幼教工作者按照社會的要求，以促進

3、幼兒身心全面健是指在托兒所、幼兒園等機構中由專職的幼教工作者按照社會的要求，以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而開展的教育實踐活動，它是學前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學前教育的重要實施形式?？蛋l(fā)展為目的而開展的教育實踐活動，它是學前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學前教育的重要實施形式。5.5.學前教育價值學前教育價值指學前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關系。它回答的是學前教育指學前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關系。它回答

4、的是學前教育“應該做什么應該做什么“、“應該具有什么作用該具有什么作用“的問題，體現(xiàn)的是一種期待效應。的問題，體現(xiàn)的是一種期待效應。6.6.學前教育價值取向學前教育價值取向指學前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一指學前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。種傾向。7.7.學前教育的功能學前教育的功能指學前教育所具有的能力和作用。它回答的是學前教育指學前教育所

5、具有的能力和作用。它回答的是學前教育“具有什么作用具有什么作用“的問題，體現(xiàn)的是一的問題，體現(xiàn)的是一種事實效應。種事實效應。8.8.學前教育的效益學前教育的效益指學前教育所產生的結果，以及學前教育投入與產出的關系。學前效率僅指教育投入與產出指學前教育所產生的結果，以及學前教育投入與產出的關系。學前效率僅指教育投入與產出之比。學前教育效益可以分為個人效益和社會效益?zhèn)€人經濟效益：指個人接受學前教育，終身所能獲得的收入扣之比。學前教育效益可以

6、分為個人效益和社會效益?zhèn)€人經濟效益：指個人接受學前教育，終身所能獲得的收入扣除所支付的教育成本的凈收益。個人精神效益：指學前教育給幼兒的心理與行為、認知與情感等帶來的難以用直除所支付的教育成本的凈收益。個人精神效益：指學前教育給幼兒的心理與行為、認知與情感等帶來的難以用直接的經濟效益衡量的好處。學前階段更應重視個人精神效益問題。接的經濟效益衡量的好處。學前階段更應重視個人精神效益問題。9.9.社區(qū)教育社區(qū)教育把教育之于一定區(qū)域社會政治經

7、濟文化的大背景下，在地反政府和黨的領導下，一地區(qū)為依托組把教育之于一定區(qū)域社會政治經濟文化的大背景下，在地反政府和黨的領導下，一地區(qū)為依托組織和協(xié)調社會各方面的力量，發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同辦好教育的新形勢?？椇蛥f(xié)調社會各方面的力量，發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同辦好教育的新形勢。1010、學前教育職能：指學前教育必須實現(xiàn)的任務作用。、學前教育職能：指學前教育必須實現(xiàn)的任務作用。1111、關鍵期：指在某一特定的年齡時期，個體對于某種知識經驗的學習或行為的

8、形成比較容易，而如果錯過了這、關鍵期：指在某一特定的年齡時期，個體對于某種知識經驗的學習或行為的形成比較容易，而如果錯過了這一時期，在較晚階段再來彌補時非常困難，有時甚至無法彌補。一時期，在較晚階段再來彌補時非常困難，有時甚至無法彌補。1212、學前教育的社會效益：指相對于正在接受學前教育的人，沒在接受學前教育的人所得到的好處。、學前教育的社會效益：指相對于正在接受學前教育的人，沒在接受學前教育的人所得到的好處。1313、社會經濟效益：

9、指接受過學前教育的個體投入社會經濟之后引起的社會勞動性產生率的提高和國民收入的增、社會經濟效益：指接受過學前教育的個體投入社會經濟之后引起的社會勞動性產生率的提高和國民收入的增長。長。1414、學前教育學、學前教育學：是以學前教育現(xiàn)象和學前教育問題為對象的一個研究領域，目的在于揭示學前教育的規(guī)律，闡：是以學前教育現(xiàn)象和學前教育問題為對象的一個研究領域，目的在于揭示學前教育的規(guī)律，闡述學前教育的原則、方法。述學前教育的原則、方法。1515

10、、家庭是由婚姻關系、血緣關系或收養(yǎng)關系組成的社會生活的基本單位。、家庭是由婚姻關系、血緣關系或收養(yǎng)關系組成的社會生活的基本單位。1616、家庭的功能主要表現(xiàn)在：生物功能、心理功能、經濟功能、政治功能、教育功能、娛樂功能和文化功能。、家庭的功能主要表現(xiàn)在：生物功能、心理功能、經濟功能、政治功能、教育功能、娛樂功能和文化功能。1717：家庭教育有廣義和狹義之分。廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互施加的一種有目的、有意識的影響。狹：家庭教育有

11、廣義和狹義之分。廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互施加的一種有目的、有意識的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長（指父母和家庭成員中其他年長者）自覺地有意識地按一定社會的要求通過義的家庭教育是指在家庭里，由家長（指父母和家庭成員中其他年長者）自覺地有意識地按一定社會的要求通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。1818、托幼機構：是集體教養(yǎng)幼兒的社會教養(yǎng)機構，是在家庭教育基礎上的延

12、伸、擴展和提高，是學校教育制度的、托幼機構：是集體教養(yǎng)幼兒的社會教養(yǎng)機構，是在家庭教育基礎上的延伸、擴展和提高，是學校教育制度的基礎?；A。1919、托幼機構教育：是由托幼機構組織的、以促進幼兒身心全面健康和諧發(fā)展為目的、由專職幼教人員根據(jù)社會、托幼機構教育：是由托幼機構組織的、以促進幼兒身心全面健康和諧發(fā)展為目的、由專職幼教人員根據(jù)社會32.2.幼兒園的物質環(huán)境幼兒園的物質環(huán)境主要是指幼兒園內影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。主要

13、包括：園舍建筑、設施主要是指幼兒園內影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。主要包括：園舍建筑、設施設備、活動場地、教學器材、玩具學具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。設備、活動場地、教學器材、玩具學具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。3.3.幼兒園的教育環(huán)境幼兒園的教育環(huán)境是指在以幼兒為中心事物的特定教育機構內，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主是指在以幼兒為中心事物的特定教育機構內，影響

14、幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境。要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境。4.4.適合性原則適合性原則一要適合幼兒的年齡特點，二要適合幼兒的個性特點。一要適合幼兒的年齡特點，二要適合幼兒的個性特點。5.5.挑戰(zhàn)性原則挑戰(zhàn)性原則即所提供視覺材料、操作材料以及各種信息都要適當超越幼兒現(xiàn)實發(fā)展水平，而不是尾隨幼兒的即所提供視覺材料、操作材料以及各種信息

15、都要適當超越幼兒現(xiàn)實發(fā)展水平，而不是尾隨幼兒的發(fā)展，也不是平行于幼兒的發(fā)展。發(fā)展，也不是平行于幼兒的發(fā)展。6.6.啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則在展現(xiàn)感官刺激物時要同時提出問題，并鼓勵幼兒自己尋找答案，鼓勵有多種結實。環(huán)境的啟發(fā)在展現(xiàn)感官刺激物時要同時提出問題，并鼓勵幼兒自己尋找答案，鼓勵有多種結實。環(huán)境的啟發(fā)性不僅包含對思維的激發(fā)性，而且包括對幼兒想象、創(chuàng)造、操作的激發(fā)性。性不僅包含對思維的激發(fā)性，而且包括對幼兒想象、創(chuàng)造、操作的激發(fā)性。7.7

16、.豐富性原則豐富性原則要充分利用幼兒園課室內外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側面、多感要充分利用幼兒園課室內外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側面、多感官的知識信息、操作材料、實驗探索材料等，以充分利用幼兒無意識的學習能力，促進潛能顯現(xiàn)。官的知識信息、操作材料、實驗探索材料等，以充分利用幼兒無意識的學習能力，促進潛能顯現(xiàn)。8.8.平衡性原則平衡性原則環(huán)境提供的各種知識信息要平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因

17、素要平衡，激發(fā)智力和非智力品質發(fā)展環(huán)境提供的各種知識信息要平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡，激發(fā)智力和非智力品質發(fā)展的內容要平衡，提供的知識與能力獲得的機會要平衡，促進身體發(fā)展與心理發(fā)展的內容要平衡。的內容要平衡，提供的知識與能力獲得的機會要平衡，促進身體發(fā)展與心理發(fā)展的內容要平衡。9.9.系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則環(huán)境創(chuàng)設要有明確的目的性、計劃性、系統(tǒng)性，而不能盲目或隨意。環(huán)境創(chuàng)設要有明確的目的性、計劃性、系統(tǒng)性，而不能盲目或隨意。10.

18、10.動態(tài)性原則動態(tài)性原則環(huán)境布置的內容應隨季節(jié)，節(jié)日，教學任務，幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新，環(huán)境布置的內容應隨季節(jié)，節(jié)日，教學任務，幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新，以使幼兒每天有新收獲。以使幼兒每天有新收獲。11.11.主體性原則主體性原則環(huán)境創(chuàng)設從布置到評價全過程均讓幼兒參與；環(huán)境布置的內容要充分考慮幼兒的需要，保證幼環(huán)境創(chuàng)設從布置到評價全過程均讓幼兒參與；環(huán)境布置的內容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對環(huán)

19、境的支配自由。兒對環(huán)境的支配自由。12.12.效用性原則效用性原則力求以最少的投入獲取最多的產出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一設備設力求以最少的投入獲取最多的產出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一設備設施都最大限度地發(fā)揮其使用價值。施都最大限度地發(fā)揮其使用價值。1313、物理環(huán)境：即物理經驗。事物的物理特征。、物理環(huán)境：即物理經驗。事物的物理特征。1414、平衡：是指個體通過自我調節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀

20、態(tài)向另一個較高平衡狀態(tài)過渡的過程。、平衡：是指個體通過自我調節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高平衡狀態(tài)過渡的過程。1515、同化：當外部刺激作用于主體時，外部刺激被處理改變結合到主體結構中去的過程叫作同化。、同化：當外部刺激作用于主體時，外部刺激被處理改變結合到主體結構中去的過程叫作同化。（如孩子學會叫（如孩子學會叫“爸爸爸爸”時，把所有男的都叫時，把所有男的都叫“爸爸爸爸”。即以自我為中心。。即以自我為中心。1616、順應：內

21、部圖式通過改變以適應外部現(xiàn)實的過程。即不再把所有男的都叫、順應：內部圖式通過改變以適應外部現(xiàn)實的過程。即不再把所有男的都叫“爸爸爸爸”時。時。1717、幼兒班級是幼兒園計劃、安排和組織保育和教育活動的基本單位。、幼兒班級是幼兒園計劃、安排和組織保育和教育活動的基本單位。1818、親社會行為：在幼兒的眾多社會性行為中，我們把那些符合或適應社會文化和行為準則及價值觀的行為。、親社會行為：在幼兒的眾多社會性行為中，我們把那些符合或適應社會文化

22、和行為準則及價值觀的行為。1919、反社會行為：那些違背社會文化、道德標準、傷害他人的行為。、反社會行為：那些違背社會文化、道德標準、傷害他人的行為。2020、幼兒行為輔導：主要是指對幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進行人為的干預。、幼兒行為輔導：主要是指對幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進行人為的干預。2121、同步教育：也稱一致性教育，即幼兒園和家庭之間、家庭成員之間幼兒園內部對幼兒進行一致的或同步的教、同步教育：也稱一致性教育，即幼兒