1、2016河北特崗教師考試群543754703選擇題0606年中學(xué)教育心理學(xué)試題年中學(xué)教育心理學(xué)試題一、選擇題：1、心理學(xué)研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（B）A、前后一樣B、先快后慢C、先慢后快D、沒有規(guī)律2、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（C）A、變化B、改變C、變式D、突出4、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（A）A、1903B、1913C、1914D、19005、兒童自我意識發(fā)展

2、的第三階段是（B）A、社會自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我7、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（C）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)8、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)9、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)10、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（A）A、正與負(fù)遷

3、移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移11、布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是（C）A、轉(zhuǎn)化B、獲得C、評價D、同化13、下列哪項屬于認(rèn)知的實例（C）A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶14、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（B）A、牢記住題目內(nèi)容B、很好地完成對心

4、理問題地表征C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計算技能15、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（D）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視一、單項選擇題（本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個備選答案中，只有一個是符合題目要求的，反所選項前的字母填在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選

5、或未選均無分。）1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）A基本教育規(guī)律B基本教學(xué)規(guī)律C基本心理規(guī)律D基本身心規(guī)律2.按照智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（B）A130B140C150D1603.“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）A接受學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C意義學(xué)習(xí)D機械學(xué)習(xí)4.自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗和（D）A自我了解B自我實現(xiàn)C自

6、我行動D自我臨近5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（A）A一般遷移B具體遷移C垂直遷移D水平遷移6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B）A女優(yōu)于男B大致相等C男優(yōu)于女D中國人相等，外國人不相等7.在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A）A概念學(xué)習(xí)B意義學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D符號學(xué)習(xí)8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）A均衡發(fā)展B先慢后快C先快后慢D先慢后

7、快又慢9.人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D）A一般化B具體化C分化D泛化10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用（C）A操作模仿B操作整合C操作熟練D操作定向11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）A形象思維B抽象思維C發(fā)散思維D聚合思維12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D）A生活焦慮B擇友焦慮C缺錢焦慮D考試焦慮13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）A以學(xué)生為中心的教

8、學(xué)策略B以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略C個別化的教學(xué)策略D交互式的教學(xué)策略14.引起和維持個休的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（C）A注意B需要C動機D興趣15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）A健康的人格B健康的習(xí)慣C健康的心理D健康的生活.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）A苛勒B斯金納C桑代克D布魯納17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（B）A計劃策略B組織策略C調(diào)節(jié)策略D

9、監(jiān)視策略18.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到2016河北特崗教師考試群543754703A智力技能B知識遷移C智力D思維程序[A]32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)A復(fù)雜方案B學(xué)習(xí)計劃C可行方案D思維程序[A]33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A記憶策略B資源管理策略C思維策略D學(xué)習(xí)方法[B]34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策

10、略，一般稱為A智力技能B學(xué)習(xí)自覺性C元認(rèn)知策略D自我意識[C]35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個A新的理解B不同的見解C認(rèn)知策略D類比或表象等[D]36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由A意識和能力構(gòu)成B規(guī)則和技能構(gòu)成C認(rèn)知策略構(gòu)成D經(jīng)驗和方法構(gòu)成[B]37.問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A刺激情境B即定疑問C思維狀態(tài)D思維起點[A]38.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值

11、的產(chǎn)品的A智力技能B思維品質(zhì)C思維程序D能力或特性[D]39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和A思維程序B調(diào)查研究C驗證假設(shè)D論證假設(shè)[C]40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)A與生俱來的B在先天因素基礎(chǔ)上形成的C是實踐鍛煉的結(jié)果D通過學(xué)習(xí)而形成的[D]41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是A比較不穩(wěn)定的B受先天因素制約的C時穩(wěn)時變的D比較穩(wěn)定的[D]42.內(nèi)化是

12、指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的A新觀點B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C策略系統(tǒng)D價值體系[D]43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A與他人基本相同B與大家保持一致C被他人認(rèn)可D與他人相接近[D]44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A自覺性主動性和穩(wěn)定性B積極性C適應(yīng)性和社會性D內(nèi)化性和意志性[A]45.態(tài)度的認(rèn)知成分

13、是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的A知識經(jīng)驗B觀念和信念C道德認(rèn)識D道德觀[B]46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是A態(tài)度的核心成分B動力性成份C非智力成分D內(nèi)化了的成份[A]47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的A行為方式B意向或意圖C行為習(xí)慣D語言或行為[B]48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(11.1)A社會適應(yīng)B社會化人格C精神面貌D精神狀態(tài)[A]49

14、.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的A積極的社會功能B應(yīng)有的責(zé)任能力C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D道德精神面貌[A]50.強迫癥包括強迫觀念和A怪異觀念B強迫行為C強迫洗手D強迫恐懼[B]51.強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會()A什么事也做不下去B痛苦不安C感到惴惴不安D感到極端焦慮[D]52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的A嚴(yán)重懼怕B原因不明地懼怕C非理性懼怕D持久性

15、地懼怕[C]53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A不容易矯正B容易矯正C不屬于性心理障礙D也屬于心理障礙[C]54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(12.1)A思維品質(zhì)B學(xué)習(xí)內(nèi)容C學(xué)習(xí)結(jié)果D知識技能[C]55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為A若干等級B五個等級C三個等級D四個等級[B]56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的A信息

16、加工B智力活動C信息輸入D心理變化[D]57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的A各種智力活動B各種子目標(biāo)C各種課堂行為D教學(xué)階段[B]58.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的A信息加工B學(xué)習(xí)活動C復(fù)雜記憶D理解[D]59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用A以教師為中心的講授策略B師生互動策略C以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D合作學(xué)習(xí)