1、1人物、著作、主張人物、著作、主張1.利托爾若利托爾若（法，社會學家）、沛西能（英，教育學家），“生物起源說”（教育是一種生物現(xiàn)象，不是人類所特有的社會現(xiàn)象）。第一個正式提出的有關教育起源的學說，標志著在教育起源上開始轉向科學解釋。否認社會屬性，不科學。P62.孟祿孟祿（美，教育學家），“心理起源說”（教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿）。否認社會屬性，不科學。P63.蘇格拉底蘇格拉底，“產(chǎn)婆術”或“蘇格拉底法”或“問答式教學法

2、”。（后人概括為四部分：諷刺“助產(chǎn)術”，歸納，定義）P204.柏拉圖柏拉圖，《理想國》，培養(yǎng)的最高目標：哲學家兼政治家——哲學王。P205.亞里士多德亞里士多德，①《政治學》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20②《論靈魂》，是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作P2506.昆體良昆體良（古羅馬，教學法大師）①西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家P21②《雄辯術原理》《論演說家的教育》，西方最早的教育著作，古代西方第一部教學法

3、論著③對班級授課制進行一些闡釋，這是班級授課制思想的萌芽7.夸美紐斯夸美紐斯（捷克，教育家），《大教學論》教育學開始形成一門獨立學科的標志，被認為是近代第一本教育學著作，最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。P161主要教學觀點：①教育目的：為人的永生做準備，又有現(xiàn)實目的。P21②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教給一切人?！雹劢逃m應自然：該原則是貫穿夸美紐斯整個教育體系的一條根本性的指導性原則。④學

4、制系統(tǒng)：分別四個時期。⑤教學原則：提出并論述了直觀性P152、系統(tǒng)性P153、量力性、鞏固性P154和自覺性等。7.盧梭盧梭（法國，啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家），①《愛彌兒》《懺悔錄》；P21②“教育上的哥白尼”；③自然主義教育思想（被譽為“舊教育”和“新教育”的分水嶺）；④個人本位論P56（關于教育目的確立的理論）；⑤兒童（學生）中心論（杜威，師生關系兩種對立的觀點）P100主要觀點：①教育的任務：使學生“歸于自然”，這是其自

5、然主義教育的核心②把兒童的發(fā)展和教育劃分四個階段：嬰兒期、兒童期、青年期、青春期。9.康德康德（德，哲學家，唯心主義），①理性主義教育思想的主要倡導者和踐行者；②《康德論教育》，認為自由式道德教育的最高目的；③是最早在大學開設教育學講座的有影響的學者之一，最早的教育學課程——哥尼斯堡大學1774年。P2210.特拉普特拉普（德，教育家）——最早的教育學教授。1779年，哈勒大學。P2211.裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇（瑞士，民主主義教育家和教

6、育改革家），《林哈德與葛篤德》①西方教育史上，第一個明確提出“教育心理學化”口號；P22②要素教育論是他教學理論體系的重心；③建立初等學校各科教學法，“小學各科教學法奠基人”；④西方教育史上第一位將教育與生產(chǎn)勞動相結合思想時間的教育家；⑤形式主義教育論(洛克，發(fā)展智力)；P149⑥個人本位論P56⑦“知識與知識的應用”和“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認識和思考，但是為了這個目的，你3①實驗教學法（德梅伊曼、法比納、美桑代克）②內發(fā)論

7、，“一兩的遺傳勝過一噸的教育”（遺產(chǎn)決定論，個體身心發(fā)展的動因）P4016.桑代克桑代克（美國，心理學家）①實驗教育學；P24②《教育心理學》，1903，西方第一本以“教育心理學”命名的專著；P344③“教育心理學之父”；④聯(lián)結——試誤學習理論（教育心理學史上第一個較為完備的學習理論）：⑴學習的實質在于形成情境與反應之間的聯(lián)結，公式S—R；⑵學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程；⑶學習要遵循三條重要原則（即桑代克的三大學習定律

8、），即準備律，練習律，效果律。P366⑤相同要素說（早期遷移理論）P39317.狄爾泰、斯普朗格、利特狄爾泰、斯普朗格、利特，文化教育學（或精神科學教育學）：作為科學主義的實驗教育學和理想主義的赫爾巴特式教育學的對立而存在與發(fā)展P2518.克魯普斯卡婭克魯普斯卡婭（蘇聯(lián)），《國民教育與民主制度》，馬克思主義教育學P2519.凱洛夫凱洛夫（蘇聯(lián)，教育家）①《教育學》，世界上第一部馬克思主義的教育學著作；P25②提出課的類型和結構的概念，使

9、班級授課制形成一個完整的體系；P161③教學過程是一種認知過程。（教學過程）P14420.美鮑爾斯、金蒂斯，法布厄迪爾美鮑爾斯、金蒂斯，法布厄迪爾，批判教育學P2621.贊科夫贊科夫（蘇聯(lián)，教育家）：《教育與發(fā)展》，把學生的一般發(fā)展作為教育的出發(fā)點，提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、是所有學生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。P2622.布魯納布魯納（美國，教育家）①《教育過程》，提

10、出“結構教學論”，強調“我們無論選教何種學科，務必使學生理解該學科的基本結構”；P26②探究式教學（皮亞杰，教學模式）；P173③認知—發(fā)現(xiàn)學習理論：學習的實質在于主動形成認知結構；學習的過程包括獲得、轉化和評價；P368④認知結構遷移理論（當代的遷移理論）P394⑤結構主義課程理論（以學科結構為課程中心，與之相對的是活動課程理論）P114⑥發(fā)現(xiàn)法(教學方法)P160⑦1994，總結了教育心理學80年代以來的成果：⑴主動性研究⑵反思性研

11、究⑶合作性研究⑷社會文化研究P34523.瓦根舍因根舍因（德，教育學家），創(chuàng)立了范例式教學理論，范例式教學模式P26、P17324.皮亞杰皮亞杰（瑞士，教育家）①《教育科學與兒童心理學》，論述智力發(fā)展的階段；P26②探究式教學（布魯納，教學模式）P173③提出認知模式（科爾伯格發(fā)展，德育模式）P191④現(xiàn)代認知（信息加工）心理學：把人的心理活動看做是信息加工系統(tǒng)，設計實驗，利用客觀研究方法來研究（奈塞爾《認知心理學》）P251⑤認知發(fā)展

12、階段論：感知運動階段（0~2歲，“客體永久性”），前運算階段（2~7歲，一切以自我為中心），具體運算結算（7~11歲，“去自我中心”），形式運算階段（11~成人，抽象邏輯、可逆補償、靈活性）P353⑥道德發(fā)展階段論：10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。自我中心階段、權威階段（他律階段）、可逆性階段、公正階段。態(tài)度和品德的形成包括以下階段：依從、認同、內化。P41225.蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基（蘇聯(lián)，教育家），《給教師的一百條