1、普通高中實施選修走班制教學的思考慈溪育才中學俞科峰摘要：《普通高中課程方案》指出：學校要鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學生實現(xiàn)有個性的發(fā)展。選修走班制教學不僅促進了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，也促進了學生學習興趣的提高和學習方法的交流，體現(xiàn)了新課改與高考的和諧統(tǒng)一。關鍵字：新課程改革選修走班制一、高中走班教學的提出學生選課是高中新課程的關鍵。《普通高中課程方案》規(guī)定，高中生在學校除了要學習必修課程，還要學習國家選修課程和一

2、定數(shù)量的學校自主開發(fā)的校本選修課程，學生可以根據(jù)自己的喜好，選擇喜歡的學科方向和教師，安排自己的課堂學習。有選課就會產(chǎn)生“教學班”與“行政班”，走班制教學的出現(xiàn)是必然的。走班教學是指以固定的行政班為基礎，在學科教學中，讓學生自主選擇，師生協(xié)作認同，重新組成有學習方向區(qū)分或者有層次區(qū)分的教學班的一種教學組織形式。選修走班制教學作為班級教學的改良，既能滿足學生選修同一學科不同層次的需要，同時也保留了集體授課的形式，整合了教學資源，順應了新一

3、輪深化課程改革的要求。二、高中走班教學的措施1、走班教學的類型根據(jù)實施的流程和課程類型劃分，當前浙江省普通高中的課程設置中，走班教學大致可以分為下面三種類型：(一)選修Ⅱ課程(校本課程)的走班教學選修Ⅱ課程是由各學校視條件開設供學生選擇的課程模塊，即校本課程和地方課程。選修Ⅱ課程的走班比較簡單，由一位或多位教師負責開發(fā)一門校本課程，供學生選擇。名單確定后，形成若干個教學班(一般是一門課程形成一個教學班)，學校安排固定的時間，進行統(tǒng)一走班

4、授課。(二)選修IB課程的走班教學選修IB課程為浙江省所有學校統(tǒng)一開設供學生選擇的模塊，即自選模塊。根據(jù)《浙江省2015年高考方案》規(guī)定，報考(兼報)第一批的考生要在選修IB課程中的18個模塊中選考6個模塊，所以俗稱“18選6”模塊。這些模塊分別為：中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞、數(shù)學史與不等式選講、英語選修8、物理選修1—2、化學與生活、生物科學與社會、旅游地理、自然災害與防治、歷史上重大改革回眸、經(jīng)濟學常識等。(三)必修課程的走班教學必修課程

5、中的走班教學在又可以分為兩類，一類是必修課程中的選修模塊走班，如信息技術的《多媒體技術應用》和《算法與程序設計》，學生要任選一門。再如體育的《籃球》、《網(wǎng)球》之類，學生也是要任選一門。另一類是必修模塊的分層走班，如信息技術學科的《信息技術基礎》模塊，因為學生來源復雜，兩極分化嚴重，學校需要實施分層次走班教學。2、走班教學的模式選課走班操作流程大致分為指導選課、自主選課、調(diào)整比例、二次選課、潛心鉆研教材、精心備課上課、高效反思課堂教學。在

6、走班制的實踐中，教師們不斷學習、不斷剖析、不斷提高自己的課堂教學能力、知識駕馭能力、課件制作能力、語言表達能力、溝通交流能力及換位思考能力等綜合能力和素質(zhì)，使課堂教學真正體現(xiàn)了新課堂的魅力。3教師的教研能力得到了鍛煉和提高。教師對選修課程的開設能力和對走班制教學的駕馭能力是走班制教學的生命力。學校及教研組為教師們建立了以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心，以“理論學習、案例分析、教學反思、校本論壇、專題研討、協(xié)作教學、經(jīng)驗交流、專家

7、指導”為基本形式的選修課走班教研制度。4教師的教學方式有了轉(zhuǎn)變。根據(jù)興趣顯現(xiàn)個性，依據(jù)能力發(fā)展個性是教師教學方式個性化的途徑?！白甙嘀平虒W”的實施使每位教師都能揚長避短，在發(fā)展中不斷豐富自己的個性特長。興趣是學習的動機，是觸發(fā)思維的動因，興趣可以引發(fā)教師無窮的創(chuàng)造力。教師的興趣愛好成了他們鉆研教材的動力，也成了營造課堂氛圍的良方。(二)“選修走班制教學”促進學生的全面發(fā)展1學生的非智力因素有了明顯改善。每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的

8、人、有尊嚴的人。學生能根據(jù)自己的興趣選擇上課的內(nèi)容，對他們是一種尊重，自然能激發(fā)學生的學習熱情。2學生的學習方法進一步合理優(yōu)化。在“選修走班制教學”過程中，學生接觸了不同的教師，體會了不同的教法，對自己學習方法的合理性有了深入的思考。3學生自主學習的能力得到了鍛煉和提高。教師在教學過程中分層次因材施教、因需施教，使更多學生提升了自我效能，超越自我，個性品質(zhì)發(fā)展趨于穩(wěn)定和成熟，道德意識有了長足發(fā)展，學生的學習成績在原有的基礎上逐步提高。(

9、三)“選修走班制教學”是高考與深化課程改革的和諧統(tǒng)一新課程改革是對傳統(tǒng)課程體系的重大創(chuàng)新，強調(diào)由統(tǒng)一向多樣、由知識向能力、由片面向全面、由重結(jié)果向重過程、由被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。學校實施的“選修走班制教學”，不僅能對高考知識的理解更加有深度，而且也能對知識的進一步理解拓展了的廣度。新課程改革要求“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息

10、的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力”。這些都是高考中要求學生具備的能力，“選修走班制教學”是高考與新課程改革和諧統(tǒng)一的最佳體現(xiàn)。四、結(jié)束語“選修走班制教學”的實施，拓寬了課程內(nèi)容，增大了課程的選擇性、多樣性和發(fā)展性，促進了課程功能的轉(zhuǎn)變，向全體學生提供了多樣化課程選擇余地和發(fā)展個性的空間。實行“選修走班制教學”更有利于學校人性化管理，體現(xiàn)了“因人定教、因人施教”；“選修走班制教學”體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為