1、語文學科創(chuàng)新性作業(yè)設計語文學科創(chuàng)新性作業(yè)設計一、活動性作業(yè)設計在活動中學習，在活動中發(fā)展，是魯人版教材編寫的宗旨。內容豐富多彩、形式新穎的語文學習活動設計是教材最突出的特色。突出活動性作業(yè)其實就是關注學生的學習過程，重視學生的自身體驗，以語文學習活動為中心，著力于學生學習方式的轉變。它可以讓學生在活動中學習語文，在活動中發(fā)展自己，也就是讓學生在豐富多彩的語文學習活動中掌握基本的語文知識、培養(yǎng)語文能力，掌握語文學習的方法和技能，對文本進行

2、領悟、體驗、鑒賞、探究性學習，并能夠發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。讓學生自由參與多種活動，這樣才可以使作業(yè)變得親切，生動起來，使學生樂于去做。所以用心做好這些活動性作業(yè)是打開愛作業(yè)之門的一把鑰匙。如何拿到這把鑰匙呢？1、單元性活動作業(yè)的設計。下面以《中國古代小說》第三單元“曲折生動的話本小說”為例，闡述活動性作業(yè)的布置。單元活動性作業(yè)選擇要遵循幾個原則：（1）、選擇一個適合自己學生的活動。從效果和目的出發(fā)找一個適合學生的活動是很重要的。在這一單元有兩個活

3、動，一個是演課本劇，一個是說評書。通過對學生意愿的了解，以及學生情況的把握，同時為讓學生更好的了解中國古代小說中的話本小說，了解中國傳統(tǒng)的評書表演藝術，領悟評書的藝術特點，鍛煉剪裁能力、表達能力。我們選擇說評書這個活動性作業(yè)。讓學生在《施潤澤灘闕遇友》、《錯斬崔寧》、《李將軍錯認舅劉氏女詭從夫》中任選一篇改寫成現(xiàn)代評書。（2）、運用游戲性原則做好準備工作。要用游戲的原則對待活動性學習，這是我們要培育的一種觀念，要像喜愛游戲那樣喜愛學習，

4、不能讓學習是學生的最大痛苦。要深刻地運用游戲的原則和特征來吸引、鼓勵、鼓勵學生。所有的游戲里都含著比賽，含著智慧，含著興奮，含著快樂。這些游戲原則，要貫穿到學習之中，我們要善于運用這個奧妙。運用游戲的原則我們做了以下準備：1)、起一個激發(fā)學生興趣的活動名。經過評議我們把活動定名為“我評我說”評書活動。因為學生大都喜歡“我型我秀”這一類的節(jié)目，讓中國的古代小說的改編帶上一點現(xiàn)代氣息，就拉近了古代小說和學生的距離2）、觀賞劉蘭芳評書《楊家將

5、》《岳飛傳》，從熟悉的評書入手了解評書特點。明確評書特點，有人這樣評價評書“世間生意甚多，唯有說書難習。評敘說表非容易，千言萬語君須記。一要聲音洪亮，二要頓挫遲疾。裝文裝武我自己好似一臺大戲?！蓖ㄟ^觀賞和評價讓學生形象的了解評書，讓學生改編時有據可依，同時鼓勵創(chuàng)新。3）、明確物質獎勵。這樣可以激發(fā)學生的熱情，激起學生的斗志，并能激勵學生去做充分的準備。4）、分小組推出參賽選手。從評書的改寫到選手的表演讓學生全員參與，共同包裝打造自己的選

6、手，這樣可以提高參與率，培養(yǎng)合作精神。5）、制定合理的評選辦法。（3）、舉行要及時任何成功的活動都需要一個氛圍，時間一長氛圍就沒了，任何活動都需要及時反饋，時間一長效果就沒了。游戲之所以吸引人是因為參與了游戲之后，和觀點，并能深入探究形成自己的看法。學生了解了探究的方法，研究了探究的內容，形成了自己的觀點。這樣一系列探究以后，學生的作業(yè)中確實能“仁者見人，智者見智”，見解可能還不深刻，但思想絕對是鮮活的。探究性作業(yè)的過程是學生的智慧、知

7、識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，也就是說學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應是探究性作業(yè)布置的著眼點。學生在實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我的過程應是探究性作業(yè)過程的本質所在。學生在探究中開闊了視野，增長了見識，在獲得成就感的同時也收獲了研究問題的方法。三、拓展性作業(yè)設計語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語

8、文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。語文學習要實現(xiàn)從課內到課外，從已知到未知的延伸，圍繞課文設計拓展性作業(yè)，不僅能升華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利于發(fā)展學生思維，培養(yǎng)其語文能力。（1）、拓展性作業(yè)要和生活相連。我們學習《十九世紀歐美經典小說》第四單元時發(fā)生了汶川大地震，第四單元的主題是“生命是美麗的”，其中有杰克倫敦的名篇《熱愛生命》，小說記述了一個悲壯的故事，生動地展示了人性的偉大和堅強。小說把人

9、物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著震撼人心魄的力量！地震本身是對人類極其殘酷的踐踏，但是它卻喚起我們對生命的尊重和思考。地震本身是一種毀滅，但是它卻在堅強人類的心靈，讓人們懂得“人”字本來就是相互依靠、相互支撐而寫成。地震本身是一場災難，但是它所喚起的人道、愛心、善良、真情和責任感卻是

10、對人類的無價之寶。在這種背景下我們把教材和地震聯(lián)系起來，從課本拓展到現(xiàn)實，共同探討生命的意義，我們布置了以下作業(yè)：首先，閱讀杰克倫敦《熱愛生命》布拉德里雷特弗格里夫的《生命的意義》。其次，觀看地震景象，了解震中故事；最后，先開展生命意義的探討，然后以“生命的價值”為話題寫一篇作文。這次地震使這些九零后的孩子第一次對生命有了嚴肅的認識，認識了生命的脆弱，生命的堅韌。有的學生如是說，“正如我們自己無法選擇何時出生一樣，我們也無法預測我們自己

11、會在哪一時刻死去，疾病無疑會奪去我們的生命，無法預測的自然災害讓我們感到生命是如此的脆弱，當這一刻來臨時，你的財富、名望和世俗的權力都將變成微不足道的事情，不管你擁有的還是虧欠的，都變得不重要；你的煩惱、委屈、挫敗和嫉妒之心將消失；你是貌美如花還是才華橫溢也不重要了；你的性別、膚色、種族都無關緊要；同樣你的希望、雄心、計劃和未竟之事都將終止，曾經無比重要的成敗得失也將褪色。”震撼是強烈的，感觸是深刻的，作文才是充實的。（2）、拓展性作業(yè)