1、大力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓教育科研的春風(fēng)吹遍一中校園讓課堂因教研而高效，讓生命因?qū)W習(xí)而精彩第1頁(yè)高效課堂的高效課堂的“藝術(shù)藝術(shù)”和“技術(shù)技術(shù)”高效課堂是什么？我把它解讀為高效課堂是什么？我把它解讀為“知識(shí)的超市，生命的狂歡識(shí)的超市，生命的狂歡”。關(guān)于藝術(shù)關(guān)于藝術(shù)高效課堂高效課堂十分十分重視展示重視展示。展示既是為展示既是為了解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題，也是為了驗(yàn)證了解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題，也是為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)的效果。課堂是全體學(xué)生的，以

2、人本課堂是全體學(xué)生的，以人本的角度出發(fā)，課堂應(yīng)該向的角度出發(fā)，課堂應(yīng)該向“弱勢(shì)群體弱勢(shì)群體”傾斜，爭(zhēng)取人人參與、個(gè)個(gè)展示。斜，爭(zhēng)取人人參與、個(gè)個(gè)展示。展示不是教學(xué)的目的，展示僅僅是展示不是教學(xué)的目的，展示僅僅是“學(xué)”的手段！的手段！到底哪些問(wèn)題需要展示？教師要根據(jù)到底哪些問(wèn)題需要展示？教師要根據(jù)“學(xué)情學(xué)情”決定，需要展示時(shí)再組織展示。決定，需要展示時(shí)再組織展示。高效課堂的展示分為組內(nèi)高效課堂的展示分為組內(nèi)“小展示小展示”和班和班內(nèi)“大展

3、示大展示”。每一種展示都不應(yīng)拘泥于。每一種展示都不應(yīng)拘泥于教師的預(yù)設(shè)，而應(yīng)是視學(xué)情而定，是現(xiàn)場(chǎng)教師的預(yù)設(shè)，而應(yīng)是視學(xué)情而定，是現(xiàn)場(chǎng)生成的。傳統(tǒng)課堂與高效課堂最大區(qū)別恰生成的。傳統(tǒng)課堂與高效課堂最大區(qū)別恰在于在于“生成生成”二字。二字。傳統(tǒng)課堂我們總是問(wèn)傳統(tǒng)課堂我們總是問(wèn)“誰(shuí)會(huì)誰(shuí)會(huì)”，而高，而高效課堂為了強(qiáng)調(diào)重視效課堂為了強(qiáng)調(diào)重視“學(xué)情學(xué)情”，一般都鼓，一般都鼓勵(lì)教師這樣發(fā)問(wèn)勵(lì)教師這樣發(fā)問(wèn)“誰(shuí)不會(huì)誰(shuí)不會(huì)”。唯有明。唯有明了“誰(shuí)不會(huì)誰(shuí)不會(huì)”

4、，才能針對(duì)對(duì)象，采取措施。，才能針對(duì)對(duì)象，采取措施。這樣的發(fā)問(wèn)，既這樣的發(fā)問(wèn)，既“求活求活”又“求實(shí)求實(shí)”。為什么你的課為什么你的課“抓”不住學(xué)生？研究不住學(xué)生？研究如何如何“抓住抓住”學(xué)生就是學(xué)生就是“藝術(shù)藝術(shù)”。在開(kāi)放。在開(kāi)放課堂上，把課堂真正還給學(xué)生，目的就是課堂上，把課堂真正還給學(xué)生，目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們少流失為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們少流失掉一些精力。掉一些精力。真正的高效課堂應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的是真正的高效課

5、堂應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的是“狂歡狂歡”，人人活躍，個(gè)個(gè)精彩。，人人活躍，個(gè)個(gè)精彩。教師追求課堂教師追求課堂“藝術(shù)藝術(shù)”，必須以高效，必須以高效為前提，探索高效課堂的教學(xué)方法，豐富為前提，探索高效課堂的教學(xué)方法，豐富高效課堂的教學(xué)方法，豐富教學(xué)的藝術(shù)手高效課堂的教學(xué)方法，豐富教學(xué)的藝術(shù)手段。離開(kāi)了段。離開(kāi)了“實(shí)”，“活”就失去了意義。就失去了意義。既活又實(shí)的課堂才是好課堂既活又實(shí)的課堂才是好課堂。關(guān)于關(guān)于“1：6”教學(xué)法教學(xué)法高效課堂模式對(duì)小組學(xué)

6、習(xí)作了明確要高效課堂模式對(duì)小組學(xué)習(xí)作了明確要求。求。第一，采用第一，采用“異質(zhì)同組異質(zhì)同組”的分組模式，的分組模式，每個(gè)小組都要兼顧高、中、低三個(gè)層次，每個(gè)小組都要兼顧高、中、低三個(gè)層次，既AA、BB、CC，一般，一般6個(gè)人為一組較佳。個(gè)人為一組較佳。如果教室里的人數(shù)比較多，每個(gè)小組也可如果教室里的人數(shù)比較多，每個(gè)小組也可以由以由10人組成，但人數(shù)太多不便于合作探人組成，但人數(shù)太多不便于合作探究，因此大組還可分為究，因此大組還可分為“組

7、內(nèi)組組內(nèi)組”，既，既A組B組。組。第二，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)一般由學(xué)習(xí)力較強(qiáng)第二，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)一般由學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，小組長(zhǎng)可稱為的同學(xué)擔(dān)任，小組長(zhǎng)可稱為“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”或“教師助理教師助理”，小組成員間形成一個(gè)緊，小組成員間形成一個(gè)緊密的學(xué)習(xí)利益共同體。組長(zhǎng)未必是終身制密的學(xué)習(xí)利益共同體。組長(zhǎng)未必是終身制的，也未必是全組第一名，擔(dān)任這個(gè)角色的，也未必是全組第一名，擔(dān)任這個(gè)角色還需要具有組織能力、公益心等；小組形還需要具有組織能力、公益心等

8、；小組形式一般是固定的，在不同學(xué)科教學(xué)中，組式一般是固定的，在不同學(xué)科教學(xué)中，組長(zhǎng)可輪流擔(dān)當(dāng)，旨在讓不同的學(xué)生都能有長(zhǎng)可輪流擔(dān)當(dāng)，旨在讓不同的學(xué)生都能有相同的角色體驗(yàn)，以此發(fā)揮相同的角色體驗(yàn)，以此發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的效能。的效能。第三，組內(nèi)成員間，同質(zhì)要結(jié)成兩兩第三，組內(nèi)成員間，同質(zhì)要結(jié)成兩兩對(duì)子，對(duì)子之間既是競(jìng)爭(zhēng)者，也是相互監(jiān)對(duì)子，對(duì)子之間既是競(jìng)爭(zhēng)者，也是相互監(jiān)督者。比如上課開(kāi)小差的問(wèn)題，就由對(duì)子督者。比如上課開(kāi)小差的問(wèn)題，就由

9、對(duì)子來(lái)解決。為了鼓勵(lì)對(duì)子間的競(jìng)爭(zhēng)，小組長(zhǎng)來(lái)解決。為了鼓勵(lì)對(duì)子間的競(jìng)爭(zhēng)，小組長(zhǎng)有時(shí)候要采用一點(diǎn)有時(shí)候要采用一點(diǎn)“手段手段”，比如要求對(duì)，比如要求對(duì)子間子間“下戰(zhàn)書(shū)下戰(zhàn)書(shū)”等。等。第四，小組間要充滿競(jìng)爭(zhēng)。第四，小組間要充滿競(jìng)爭(zhēng)?！霸u(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)是武器武器”，教師上課一定要敢于調(diào)動(dòng)組與組，教師上課一定要敢于調(diào)動(dòng)組與組之間的對(duì)抗、拉力、質(zhì)疑，并作好之間的對(duì)抗、拉力、質(zhì)疑，并作好“即時(shí)即時(shí)性評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)”。高效課堂要求：（。高效課堂要求：（1）評(píng)價(jià)知識(shí)

10、）評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)。（點(diǎn)。（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、聲音、形體語(yǔ)言等。（聲音、形體語(yǔ)言等。（3）以小組為單位評(píng)）以小組為單位評(píng)價(jià)。價(jià)。教師在高效課堂上，只需要通過(guò)對(duì)教師在高效課堂上，只需要通過(guò)對(duì)6個(gè)組長(zhǎng)的詢問(wèn)就可以掌握個(gè)組長(zhǎng)的詢問(wèn)就可以掌握6個(gè)小組的學(xué)情。個(gè)小組的學(xué)情。而每一個(gè)組長(zhǎng)又負(fù)責(zé)本組的而每一個(gè)組長(zhǎng)又負(fù)責(zé)本組的6個(gè)同伴。這個(gè)同伴。這樣形成的兩個(gè)層面的樣形成的兩個(gè)層面的“1：6”，謂之，謂之“高效

11、學(xué)習(xí)法效學(xué)習(xí)法”。教師在課堂上，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂上，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分配分解也是通過(guò)的分配分解也是通過(guò)“1：6”實(shí)現(xiàn)的。所實(shí)現(xiàn)的。所以小組長(zhǎng)的作用發(fā)揮得如何，決定著教學(xué)以小組長(zhǎng)的作用發(fā)揮得如何，決定著教學(xué)的優(yōu)劣。的優(yōu)劣。關(guān)于關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案”不是傳統(tǒng)的教輔材料，它不是傳統(tǒng)的教輔材料，它必須能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它必須承載必須能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它必須承載教師的教學(xué)目標(biāo)；它不應(yīng)該是教師的教學(xué)目標(biāo)；它不應(yīng)該是“剪刀加漿