1、基于現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的“學(xué)與教”改革實(shí)踐摘要：將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地運(yùn)用到課程教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)方式變革，提高教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才都具有重大意義。通過(guò)分析“跨文化管理”課程的性質(zhì)，總結(jié)該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出了基于現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式，并以此為中心進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)模式改革與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋，教學(xué)改革取得了良好的效果。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；跨文化管理；學(xué)習(xí)模式；教學(xué)改革中圖分類(lèi)號(hào)

2、：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2015）13015603現(xiàn)代信息技術(shù)是以通信、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化和光電等技術(shù)為基礎(chǔ)，是產(chǎn)生、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換和加工圖像、文字、聲音及數(shù)字信息的現(xiàn)代高技術(shù)的總稱(chēng)，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課程教學(xué)是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。我國(guó)將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)已經(jīng)有20余年的時(shí)間，實(shí)踐證明大批學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力顯著加強(qiáng)，師生的信息獲取能力也得到了極大的提高。但是，信息技術(shù)工具在課堂教學(xué)中的利用情況與發(fā)

3、達(dá)國(guó)家相比仍然存在差距。課堂教學(xué)依然是大學(xué)教育的主陣地，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)工具引入課堂教學(xué)是未來(lái)教學(xué)改革的發(fā)展方向?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程相結(jié)合的目標(biāo)是促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，拓展情，目前在學(xué)校只需要牢固掌握知識(shí)點(diǎn)就可以了。這樣的教學(xué)行為使得學(xué)生只知道死記硬背概念和理論，而忽略了對(duì)各國(guó)文化差異的識(shí)別，最終導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有建立起跨文化意識(shí)。（2）教學(xué)方法單一。在“跨文化管理”課程的教學(xué)中，大多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的課堂講授為主的

4、教學(xué)方法，盡管部分教師也會(huì)采用課堂提問(wèn)或討論的教學(xué)方法，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程依然由教師掌控，學(xué)生參與性差，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更談不上圍繞相關(guān)主題進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。這種以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)，因而教學(xué)效果不佳。（3）考核方式單一。“跨文化管理”課程的成績(jī)考核通常以考試為主，由教師按照教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)試卷，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)重要概念、相關(guān)理論的掌握情況，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)這樣的考核方式通常

5、都是采取死記硬背的方法，很多學(xué)生往往采取考前一個(gè)星期突擊背誦的方法來(lái)應(yīng)付考試，這對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和相應(yīng)能力的提升效果甚微。2基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“老師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和理論的講授，對(duì)學(xué)生的參與重視不夠。怎樣充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)或積極探究性的學(xué)習(xí)，一直是高校課程教學(xué)改革的方向。為此，課題組成員進(jìn)行了積極的探索，在“跨文化管理”課程教學(xué)中充分利