1、課堂文化研究優(yōu)秀論文激情課堂，開啟心扉的門窗42從“單相思單相思”的苦惱到的苦惱到“相見時相見時”的喜悅的喜悅——對一堂閱讀教學課的反思對一堂閱讀教學課的反思摘要：摘要：隨著課程改革的推進，高中英語教學對英語教師素質的要求越來越高，純經驗型教師已經難以滿足現代教學的需要。教師除了經驗方面的積累外，還需要積極的反思，通過反思提高專業(yè)素質和課堂實踐能力。本文將結合自己的教學實踐，對高中英語人教課標版第一冊第五單元教學過程及反思整理下來，僅供

2、參考。關鍵詞：關鍵詞：閱讀教學教學反思兩年前，即2007年10月份，我參加了區(qū)優(yōu)質課評選活動，抽到得課題是Elias’sty這一閱讀課，在設計這堂課時，我煞費苦心，單從教師如何教學生閱讀理解的角度，想當然地設計了本課的讀前、讀中及讀后活動，其目的是要讓學生掌握教師預設的閱讀教學目標。實踐證明，那堂課不成功，表現為整堂課學生學得很被動，完全是被教師拉扯著找到了正確答案，得出了正確結論，不但學生沒有深入到課堂，學的很苦（這一點在學生的表情和

3、參與度上可以看出），就連這堂課的設計者—我這個導師，也很尷尬，上課從不緊張的我，面對一群毫無表情的學生，面對評委，越上越沒信心，最終草草收場。對于這次經歷我進行了一系列的反思，最初的反思是心里不舒服，認為自己完全按照閱讀教學的設計理念設計的，課堂活動本身無缺憾，是學生的不積極造成課堂氣氛不活躍。再后來又想課堂氣氛只是表面現象，其實是我設計的題目高大空，超出了學生“最近發(fā)展區(qū)”，從而使學生無從下口。2008年，我參加了濟南市高中教師赴江蘇

4、教育學院學習活動，在那里用心聆聽了曹亞民，曹榮蘇等一系列專家、教授的講座，給我的震動很大，使我意識到上課成功的關鍵并不是教師的設計如何完美，而是要以學生為中心，即根據符合學情的教學目標，來設計教學活動。為此，在08年暑假網上研修時，我上交了一篇《“單相思”的苦惱——從一節(jié)公開課想起的》為題的作業(yè)，附上自己的教案，就是講一堂不以學生為中心的不成功的課。結果，我的這份作業(yè)受到了省課程團隊專家的一致好評，被推薦為優(yōu)秀作業(yè)。今年，我教高一，有機

5、會對第一冊第五單元教學重新審視。恰逢學校的課改大潮，通過學習，我認識到要以學論教，即根據學生的學習狀況確定教師的教學行為，根據學生的反應和參與程度，對自己的教育過程，教育方法和教育行為等隨時保持清醒的認識和反省，敏銳地意識到教育活動和教育行為存在的問題，迅速分析出問題的原因，并思考可行的解決方案，這就是教師要進行的教學反思。那如何反思呢？反思就要分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效促進學生發(fā)展，在哪些方面還需改進，怎樣改才能

6、達到最佳效果。因此，在今年十月份上課之前，我進行了如下反思。一、讀前一、讀前兩年前，我在執(zhí)教Elias’sty在讀中的一個環(huán)節(jié)中，安排了這樣任務：TellussthaboutNelsonMela.TellussthaboutElias’.學生長時間沉默不語，低著頭，恐怕被教師點名，站起來”I’msry.”，面對這種情形，課堂文化研究優(yōu)秀論文激情課堂，開啟心扉的門窗44關系副詞例句When在從句中作時間狀語October11949isda

7、ywhen(=onwhich)thePeople’sRepublicofChinawasfounded.I’llneverfgetthetimewhen(=duringwhich)wewkedonthefarm.Doyouremembertheafternoonwhen(=onwhich)wefirstmetthreeyearsagoWhere在從句中作地點狀語Thisistheplacewhere(=atinwhich)wefirst

8、met.Thehotelwhere(=inwhich)westayedwasn’tveryclean.Irecentlywenttothetownwhere(=inwhich)Iwasbn.I’dliketoliveinacountrywhere(=inwhich)thereisplentyofsunshine.Why在從句中作原因狀語Ididn’tgetapayrisebutthiswasn’tthereasonwhy.(=fwhic

9、h)Ileft.Thereasonwhy(=fwhich)hewaslatewasthathemissedhistrain.結果，此環(huán)節(jié)占去課堂約13時間，學生看上去一頭霧水，課堂結構也顯得極不協(xié)調。而在今年，我調查了兩個班內不同層次的同學各10人（共20人），有8名同學反映看不明白意思，6名同學反映能知道句子是什么意思，但不能理解從句這一概念，另外的6名同學反映句子意思能理解，若老師一講語法也能輕松理解。思考：本環(huán)節(jié)設計可以有以下幾種

10、方案方案1：在學習Elias’sty一文時，完全拋開從句這一語法，單從閱讀理解角度設題。反思：這一方案勢必會造成學生對文章理解的一知半解，因為全文有11個定語從句。方案2：在學習Elias’sty之前，專門抽出一節(jié)課學習定語從句，實施辦法有方法1：教師分析，講解句子成份.反思：這種滿堂灌的方式是以教師為中心，顯然教學效果不佳。方法2：給學生下發(fā)資料，讓其討論，課上匯報，之后補充相關練習。反思：看似以學生為中心，但這種方式高耗低效，容易出

11、現死扣語法的現象。權衡再三，這兩種學習方式都不是最佳方案。語法學習最佳思路是為學生創(chuàng)設恰當的語境，讓學生在一定的情境中通過意義建構的方式獲得。教師應將語法知識置于情境中，引導學生通過觀察與分析，自己感知語言形式，堅持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則。思考：能否將以上兩種方案結合起來？為此我對以上現象采取了以下解決辦法，通過提供關鍵詞化解難點，然后對本課的Askanswer進行以下設計。partI4.1)InfmationaboutM