1、促進(jìn)中青年教師成長(zhǎng)有效策略研究促進(jìn)中青年教師成長(zhǎng)有效策略研究研究報(bào)告研究報(bào)告邵原二中課題組摘要：課題研究的主要內(nèi)容和解決的問(wèn)題:提高教師的師德師風(fēng)，讓教師樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤于研究意識(shí)；進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀，理論學(xué)習(xí)，讓青年教師盡早成長(zhǎng)為學(xué)?；蚋呒?jí)教育教學(xué)骨干，讓中年教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)型老師向?qū)W者型老師轉(zhuǎn)變；以教研組活動(dòng)為載體，以教育科研促成長(zhǎng)、校本教研科學(xué)化的研究，促中青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；以“八個(gè)一”工程為依托，大力開(kāi)展青年教師的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，師

2、徒結(jié)對(duì)的幫帶活動(dòng)，提高素質(zhì)的教學(xué)基本功活動(dòng)，開(kāi)展多種形式的中年老師和骨干老師的引領(lǐng)課，青年老師的展示課等賽課活動(dòng)；利于學(xué)校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，以濟(jì)源研修茶座、濟(jì)源名師工作室等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修；鼓勵(lì)老師參加國(guó)培、省培等形式的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)，讓一些中青年老師走出去，到高等院校去深造學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：中青年教師教育科研專(zhuān)業(yè)化教師專(zhuān)業(yè)化一、課題的提出（一）、關(guān)鍵概念的界定中青年教師的界定：青年教師是指由專(zhuān)科和本科院校畢業(yè)，剛參加工作不滿(mǎn)五年的，教育

3、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需要在工作中加以提高的教師，中年教師的界定：指參加教學(xué)工作在十年以上，有一定的教學(xué)方法和經(jīng)3力，也無(wú)法在新的教育形勢(shì)下有更高的立足之地。在此背景之下，我們提出了“促進(jìn)中青年教師成長(zhǎng)有效策略研究”這個(gè)課題。（三）、課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新程度盡管我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化研究取得了很大的成績(jī)，但也存在著一定的局限。首先，就量與質(zhì)而言，成果多而且雜，缺乏有效的整合。許多論文一哄而上，坐而論道，泛泛而談，論多證少，甚至有論無(wú)證，思辨性研究較多

4、，難以產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。其次，許多成果主要集中在“名師”研究上，對(duì)面廣量大的普通教師（尤其是處于成長(zhǎng)中的“成長(zhǎng)型教師”）關(guān)注不夠，尤其是農(nóng)村學(xué)校，更是研究的邊緣地區(qū)。針對(duì)以前的局限，本課題的研究立足于本地區(qū)，本校，不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且是在實(shí)際工作中去操作探索，避免了空有理論，缺乏實(shí)際驗(yàn)證的問(wèn)題，如若取得成果，對(duì)其他同類(lèi)學(xué)校具有很好的借鑒意義。（四）、課題研究的意義與價(jià)值課題的研究從學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際出發(fā)，讓教師在教學(xué)中實(shí)踐，在教學(xué)中成長(zhǎng)

5、，在教學(xué)中發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，能使教師更好的提升自己的教學(xué)基本功、教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促使中青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力的提高。二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）、研究對(duì)象：我們課題組選擇的第一類(lèi)研究教師是我們學(xué)校近五年參加工作的特崗教師，他們都是本科畢業(yè)，但大部分老師是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，他們的教育專(zhuān)業(yè)理論和技能較差，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺；第二類(lèi)是在學(xué)校參加教育工作近十年以上的中年教師，這些教師的學(xué)歷不高，大都是上世紀(jì)八九十年