1、《去圖書館去圖書館》教學設計教學設計教材分析：教材分析：“去圖書館”是教學根據(jù)方向和距離描述行走的路線圖.在此之前學生已經認識了方向，學會了用方向詞描述行走的路線。通過學生熟悉的行走的路線，認識簡單的路線圖，繪制并描述簡單的路線圖，能根據(jù)路線圖描述出從出發(fā)地到目的地的行走的方向、途經的地方、行走的距離。在教學中，要注重讓學生在具體的情境中，探索描述方向與位置需要哪些因素。教材首先呈現(xiàn)出笑笑家到圖書館的路線示意圖，笑笑要去圖書館，怎樣說清

2、楚她要走的路線，教材給出了提示：要描述清楚行走的路線，必須抓住三要素方向、距離和途經的地方。接著要求學生繪制簡單的路線圖，并根據(jù)路線圖描述行走的路線，比較往返路線、不同出發(fā)點路線的相同點和不同點。學生對東北、西北、東南、西南四個方向的辨認有困難，特別是描述往返路線時方向相反，更沒有方向感，教師需要幫助學生聯(lián)系生活經驗，實地體驗。教學目標：教學目標：1、能根據(jù)簡單的路線圖描述行走路線。根據(jù)目標說設計2、能根據(jù)給出的方向與距離標出物體的具體

3、位置。3、通過具體的情境，理解方向、距離兩個條件對確定位置的作用，發(fā)展學生的空間觀念。重點：重點：【設計意圖：初步體會方向對確定路線的重要性】3、導入，板書課題：看來確定一條路線，方向是必不可少的。那現(xiàn)在我們一起繼續(xù)探究“行走中的路線”吧！二、探究新知：1、探究描述行走路線的方法。（1）出示“笑笑家到圖書館的平面路線圖”師：周末了，笑笑想去圖書館借本書，媽媽卻給了她一張簡單的平面地圖，讓她挑戰(zhàn)一下自己——獨自去圖書館，笑笑有點擔心，怕找