1、1初中科學初中科學課型與教學型與教學設計設計李孝昂浙江省溫州市實驗中學325000【摘要】教學設計是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，不同課型在教學設計上既有共性的要素，又有個性的差異，科學教師若掌握一定的教學設計理論，將會達到事半功倍的效果。本文是筆者基于近20年的教學經(jīng)驗，經(jīng)過理性思考和反復論證，總結(jié)建構(gòu)的有關科學課教學設計的理論寬架。包括“科學課教學設計的基本流程”、“優(yōu)化科學課教學的基本策略”、“不同課型的教學設計”等?！娟P鍵詞】課型；教學設

2、計；理論平時在教學設計時，大多數(shù)老師可能會關注“怎么設計”，而很少反思我“為什么這么設計”，或缺乏“為什么這么設計”的理論支撐，往往過于注重細節(jié)而丟失宏觀把握。因此，在實際實施教學方案時，會遇到諸多預想不到的矛盾和困難，而未能達到預期的教學效果，走了很多彎路，甚至影響個人的專業(yè)發(fā)展。我想，如果教師具備一定的有關教學設計的基本理論和先進的教育教學理念，并自覺地運用于實踐中，定能少走彎路。基于以上認識，筆者反思自己近20年的教學經(jīng)驗，經(jīng)過理

3、性思考和反復論證，試圖建構(gòu)了一系列有關科學課教學設計的理論框架，以期為一線教師在教學中提供借鑒。一、科學課教學設計的基本流程大多數(shù)老師在實施教學設計時的行為次序是：首先根據(jù)課標、教材、學生的特點確定教學目標，然后將教學目標細化、具體化和可操作化，即將教學目標轉(zhuǎn)化為具體的教學任務或教學事件，最后是設計教學任務的呈現(xiàn)方式。即“確定教學目標”→“策劃教學任務”→“設計呈現(xiàn)方式”。但是，按照這一流程并不能指導我們進行不同課型的教學設計，比如新授

4、課和復習課可能會設計出差異不大的課，“復習課”常常上成簡單重復的“炒冷飯”課。筆者認為，在課的設計之前，首先要確定支撐本課設計的基本理念，筆者把它叫做“上位目標”。比如：“新授課”的上位目標確定為“建構(gòu)新知，體驗過程”，而“復習課”的上位目標確定為“織線成網(wǎng)、學以致用、溫故知新”，講評課的上位目標確定為“解決共性，糾正方法，養(yǎng)成習慣”。顯然，根據(jù)不同的“上位目標”設計的課側(cè)重點就會不同，選擇的教學方法以及教學的組織也會有較大的差異。圖1

5、：教學設計的基本流程上位目標確定教學目標策劃教學任務設計呈現(xiàn)方式研究課標研究教材研究學生精細化具體化操作化有序性流暢性預設性3情境，讓學生體驗科學概念的形成過程；二是在科學規(guī)律、原理的教學中，要創(chuàng)設一定情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并堅持延遲判斷的原則，讓學生充分思考、討論、交流，參與科學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程；三是在科學探究中，要讓學生參與科學實驗的設計，從中體驗過程，感悟科學思想方法；四是在科學事實等的教學中，要讓學生參與科學事實的獲取，親身經(jīng)歷科

6、學問題的解決過程。3以STS活動組織整合教學內(nèi)容筆者把教學內(nèi)容分為目標性內(nèi)容和情境性內(nèi)容，目標性內(nèi)容是指由學情所決定的教材內(nèi)容，情境性內(nèi)容是指為了更好地完成目標性內(nèi)容而選擇的相關教學情境。如何整合教學內(nèi)容，使教學效果最大化呢？筆者認為比較有效的策略是：利用STS活動來組織、整合教學內(nèi)容，使科學課堂活動化、社會化。例如“宇宙的起源，生命的誕生”（浙教版科學第六冊第一章）教學內(nèi)容的選擇與整合：根據(jù)學習目標確定的目標性內(nèi)容主要有“宇宙的起源”

7、、“地球的形成”、“生命的誕生”等，整個內(nèi)容都是圍繞“宇宙是如何起源、怎樣演化的？證據(jù)是什么？”這一問題展開的。根據(jù)這一特點，本節(jié)課確定的情境性內(nèi)容可以是“認識宇宙起源和生命誕生的科學史”，兩者有機整合——讓學生參與宇宙起源、地球形成和生命誕生的探索過程，整個課堂就是學生重演建立假說的過程。這樣處理教學內(nèi)容，整個課學生的主題地位得以體現(xiàn)，教師成為提供學習素材的服務者和參與討論的參與者，成為學生學習的促進者，使得教學效果達到最大化。4理順

8、“知識序”、“認知序”和“教學序”科學知識之間本身存在著內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性、連貫性和關聯(lián)性，即“知識序”。而學習者認知發(fā)展中也存在著內(nèi)在的程序性和連貫性，如從已知到未知、從感知到理解、從鞏固到應用、從具體到抽象、從易到難、由簡到繁、由近及遠等等，即學習者的“認知序”?？茖W知識的序不一定就是學習者認知的序，因此教學內(nèi)容的組織既應考慮知識的序，又必須遵循學生認知的序，通過對教材的合理組織，把教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合起來，才