1、July 14, 2005,Chengdu,1,佛山市教師行動(dòng)研究案例評選活動(dòng) 總結(jié)報(bào)告 市教科所所長,教研室副主任 舒悅博士 suningf2000@yahoo.com.cn,July 14, 2005,Chengdu,2,教師職業(yè)發(fā)展以研究開始,以研究終結(jié)中小學(xué)教育教學(xué)工作的本質(zhì)就

2、是行動(dòng)研究行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展,校本教研,校本發(fā)展的最有效形式,July 14, 2005,Chengdu,3,工作問題化,問題課題化,課題研究化,教研訓(xùn)三位一體發(fā)展 讓行動(dòng)研究成為教師的日常工作方式,成為學(xué)校的日常工作形態(tài),July 14, 2005,Chengdu,4,目前，教師行動(dòng)研究的實(shí)踐還處于探索階段,發(fā)展很不成熟。缺乏完善、有效的動(dòng)力支持、理論支持、技術(shù)支持 。,July 14, 2005,Cheng

3、du,5,教研部門傾向于優(yōu)質(zhì)課評比、論文評比，科研部門傾向于課題的指導(dǎo)與管理。然而，中小學(xué)教育教學(xué)本質(zhì)上是一種行動(dòng)研究，區(qū)域教育部門如何在教師行動(dòng)研究中發(fā)揮自身的功能，如何根據(jù)教師行動(dòng)研究的要求和特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變工作思路與工作方式，做好教師行動(dòng)研究的管理、指導(dǎo)與服務(wù)工作，是教研、科研部門必須思考和解決的問題。,July 14, 2005,Chengdu,6,2006年起，我市組織全市中小學(xué)教師開展行動(dòng)研究，探索促進(jìn)教師開展行動(dòng)研究的指導(dǎo)、管理

4、、評價(jià)和服務(wù)體系，以行動(dòng)研究案例征集與評選活動(dòng)為切口，開展講座、研討、案例分享、過程跟蹤等形式多樣、實(shí)效性強(qiáng)的行動(dòng)研究輔導(dǎo)工作，讓教師們用行動(dòng)研究方式去備課、上課、評課，讓行動(dòng)研究真正成為佛山市中小學(xué)教師日常的工作方式。,July 14, 2005,Chengdu,7,三年情況總結(jié) 一、學(xué)校和教師參評情況,July 14, 2005,Chengdu,8,市教師行動(dòng)研究案例評選基本情況,July 14, 2005,Che

5、ngdu,9,（二）教師參與度不斷提高 教師參與度成倍上升，三年達(dá)到一個(gè)高峰。教師參與行動(dòng)研究在全市中小學(xué)校和幼兒園，包括職業(yè)教育學(xué)校的已達(dá)到較完整的覆蓋面。,July 14, 2005,Chengdu,10,各類學(xué)校教師行動(dòng)研究案例評選統(tǒng)計(jì),July 14, 2005,Chengdu,11,（三）學(xué)校組織力度不斷增強(qiáng) 有些學(xué)校組織全校教師參與申報(bào)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部到普通教師都提交案例.特別是華英

6、學(xué)校、佛山市第九小學(xué)、佛山三中初中部等，發(fā)動(dòng)教師全員參與,形成了良好的行動(dòng)研究的氣氛,July 14, 2005,Chengdu,12,各類學(xué)校參與行動(dòng)研究案例評選統(tǒng)計(jì),July 14, 2005,Chengdu,13,（四）教科研管理部門積極配合，培訓(xùn)輔導(dǎo)有實(shí)效 各區(qū)積極配合，每區(qū)提交的案例數(shù)都有不同程度的增長。禪城區(qū)、三水區(qū)、高明區(qū)分別在2008年和2009年組織了全區(qū)骨干教師的專題培訓(xùn)，針對性強(qiáng)，效果好 .,Ju

7、ly 14, 2005,Chengdu,14,各區(qū)參與行動(dòng)研究案例評選統(tǒng)計(jì),July 14, 2005,Chengdu,15,（五）行動(dòng)研究的持續(xù)性發(fā)展 個(gè)別教師堅(jiān)持開展行動(dòng)研究，連續(xù)兩屆甚至三屆提交案例，如佛山三中初中部植升老師、佛山十中的胡愛華老師、鴻業(yè)小學(xué)的溫智珺老師，佛山第九小學(xué)的韓建媚老師，東鄱小學(xué)譚順興老師等等.,July 14, 2005,Chengdu,16,他們都堅(jiān)持一個(gè)信念：工作就是研究

8、，用研究的態(tài)度來對待工作和任務(wù)，最終取得工作業(yè)績和研究成果的共贏。 他們的研究，或是面對一名問題學(xué)生，用個(gè)案研究的方法跟蹤一年，形成行動(dòng)研究報(bào)告；或是以行動(dòng)研究的方式開展一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，不是任務(wù)式地完成工作，而不斷深入挖掘工作的價(jià)值，不斷調(diào)整工作的重點(diǎn)和方向,使問題研究更深入,問題解決更有效.,July 14, 2005,Chengdu,17,（六）行動(dòng)研究趨于合作 行動(dòng)研究從教師的單打獨(dú)干逐步發(fā)展到兩三名有共

9、同興趣的教師合作進(jìn)行，甚至是利用整個(gè)科組或級組的力量進(jìn)行集體攻關(guān)。合作型的教師行動(dòng)研究出現(xiàn)召喚著教師學(xué)習(xí)共同體的產(chǎn)生,這將成為學(xué)校校本教研最微觀的基層組織細(xì)胞， 也是學(xué)校發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).,July 14, 2005,Chengdu,18,二、研究的內(nèi)容和方法（一）案例題材廣泛，覆蓋學(xué)校教育生活的方方面面,July 14, 2005,Chengdu,19,從提交的案例情況來看，我市教師行動(dòng)研究的選題關(guān)注了日常工作中的方方面面，包

10、括各學(xué)科教學(xué)、課程資源、德育工作、心理健康、班級建設(shè)、問題學(xué)生、學(xué)習(xí)方法和策略等。部分校長提交的案例，選題涉及學(xué)校發(fā)展、校本課程開發(fā)和特色學(xué)校建設(shè)等。這些選題既關(guān)注到當(dāng)今課程改革的熱點(diǎn)問題，如有效課堂的教學(xué)模式和教學(xué)策略研究；也關(guān)注到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問題：如課堂提問、作業(yè)批改等。,July 14, 2005,Chengdu,20,從選題的題材來看，我市教師行動(dòng)研究主要為教學(xué)類和德育類兩大類別，占總數(shù)的90%以上。教學(xué)類行動(dòng)研究主要研究教師

11、如何教和學(xué)生如何學(xué)。教師把行動(dòng)研究的方法用到課堂上，帶著研究問題去備課、上課、評課，建立科學(xué)規(guī)范、常態(tài)有效的教育教學(xué)教研制度。其中包括課型的研究、教學(xué)方法和策略研究、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)評價(jià)等。 佛山市華英學(xué)校梁健玲的《初中地理“發(fā)現(xiàn)-總結(jié)”教學(xué)模式的行動(dòng)研究》;高明一中周湘林老師的《現(xiàn)代文閱讀例讀課、例寫課、活動(dòng)課三課型教學(xué)研究》,July 14, 2005,Chengdu,21,學(xué)生如何學(xué)的研究包括研究如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的問

12、題，即學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的研究。如：順德容桂幸福陳占梅小學(xué)鐘承江老師的《培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的策略研究》； 在研究方法上，教學(xué)類研究多采用量化的研究方法，如測驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)對比法等。,July 14, 2005,Chengdu,22,德育行動(dòng)研究主要是針對個(gè)別問題學(xué)生展開分析，如單親家庭學(xué)生的心理教育；或以開展某項(xiàng)德育活動(dòng)為起點(diǎn)一步步推進(jìn)研究的深入，如學(xué)校禮儀教育活動(dòng)。 在研究方法上，德育行動(dòng)研究

13、多采用質(zhì)化的研究方法，如個(gè)案法、觀察法、調(diào)查法來展開。此外，還包括其他和師生成長有關(guān)的各種校內(nèi)工作，如圖書館有效利用等問題都成為了行動(dòng)研究的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。,July 14, 2005,Chengdu,23,廣泛的選題在一定程度上說明了隨著我市教育科研水平的不斷提高，我市教師的問題意識不斷增強(qiáng)，對日常教育教學(xué)工作的敏感度不斷提升。開展行動(dòng)研究促使中小學(xué)科研更豐富、更精細(xì)、更具體,更具有技術(shù)性和操作性,更有實(shí)效。行動(dòng)研究日漸成為我市教師

14、常態(tài)的工作方式，即“在常態(tài)中思考，在問題中研究，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中改進(jìn)”，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。,July 14, 2005,Chengdu,24,行動(dòng)研究日漸成為我市教師常態(tài)的工作方式，即“在常態(tài)中思考，在問題中研究，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中改進(jìn)”。,July 14, 2005,Chengdu,25,（二）能夠掌握科學(xué)的研究方法，質(zhì)化和量化并重 基本能選擇一到兩種研究方法，設(shè)計(jì)簡單的研究工具，如調(diào)查問卷、量表、意見

15、反饋記錄表等，對所得數(shù)據(jù)和意見進(jìn)行分析和處理，有的還進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，合理有效地運(yùn)用數(shù)據(jù)，得出研究結(jié)論。,July 14, 2005,Chengdu,26,在獲獎(jiǎng)行動(dòng)研究案例中所使用研究方法的分類統(tǒng)計(jì),July 14, 2005,Chengdu,27,教師使用最多的研究方法是問卷調(diào)查法，高達(dá)34.3%,多用于問題的提出和分析部分，也有部分用于效果的對比檢測。其次是個(gè)案敘事法，占全部獲獎(jiǎng)案例的26.1%，多為班主任開展德育工作時(shí)針對一名問題

16、學(xué)生的跟蹤分析和教育輔導(dǎo)。測驗(yàn)法因?yàn)閷?shí)用性強(qiáng)，多用于呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)方法的效果，排第三位。學(xué)生作品分析、家長反饋等質(zhì)化研究的材料得到教師重視,并能靈活利用.文獻(xiàn)研究使用率比較低，較規(guī)范嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究法只得到較少教師的使用。,July 14, 2005,Chengdu,28,三、存在問題和建議(一)課題化傾向仍然存在,July 14, 2005,Chengdu,29,長期以來，形成了“作科研＝作課題”的慣性思維，行動(dòng)研究在我市已推廣三年，

17、仍然受到上述思維的束縛，學(xué)校的課題特別是全校性的課題往往選題較大、涉及人員較多，時(shí)間較廣，內(nèi)容設(shè)計(jì)也比較籠統(tǒng)，普通的教師無法獨(dú)立完成，往往需要依靠全校的力量。,,July 14, 2005,Chengdu,30,教師行動(dòng)研究的特點(diǎn)則是選題小、靈活自主、時(shí)間較短，適合普通教師完成。但是從我們收到的行動(dòng)研究案例來看，不少案例是課題改造，脫離了教師的生活，也沒有反映日常工作的問題所在，盡管研究的過程比較規(guī)范完整，但未能體現(xiàn)行動(dòng)研究最重要的價(jià)值

18、，即其真實(shí)性和實(shí)效性。,July 14, 2005,Chengdu,31,(二)研究方法未盡科學(xué)合理研究方法的運(yùn)用未盡科學(xué)合理，例如學(xué)生問卷調(diào)查的時(shí)候問：你喜歡學(xué)習(xí)嗎？喜歡，不喜歡。類似的調(diào)查是沒有多大意義的。調(diào)查是為了掌握最真實(shí)的事實(shí)，是了解學(xué)生行為和態(tài)度的手段，很多老師只圖研究的外在形式，忽視調(diào)查問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)和所的數(shù)據(jù)的分析，做了無效的工作。另外還有測驗(yàn)成績的利用，如果要通過兩次成績的結(jié)果證明學(xué)生學(xué)業(yè)是否已經(jīng)提高，必須進(jìn)行例如差

19、異性檢驗(yàn)等有關(guān)的數(shù)據(jù)分析，這些科學(xué)的統(tǒng)計(jì)技術(shù)也少有老師能夠掌握運(yùn)用。,July 14, 2005,Chengdu,32,(三)“有行動(dòng)無研究”，未能充分體現(xiàn)行動(dòng)研究的實(shí)效性 很多案例雖然都有行動(dòng)研究的基本要素，符合行動(dòng)研究循環(huán)的特點(diǎn)。但細(xì)看是大雜燴，把幾項(xiàng)工作拼湊一起，仿造行動(dòng)研究樣式，開頭搞個(gè)調(diào)查，中間弄個(gè)活動(dòng)的方案，結(jié)尾把反思日記測驗(yàn)成績搬上去，這些工作究竟是否必然有關(guān)系？,July 14, 2005,Chengdu,

20、33,只有工作和行動(dòng)卻沒有深入的研究，就沒有抓住問題的關(guān)鍵，沒有沿著解決問題的主線進(jìn)行分析、思考、計(jì)劃、行動(dòng)再反思的過程，案例的真實(shí)性讓人懷疑，科學(xué)價(jià)值不高，制造“假反思”、“假循環(huán)”，沒有多大實(shí)效，總體質(zhì)量無法得到大幅度提升。,July 14, 2005,Chengdu,34,四、趨勢與展望（一）市教科所目標(biāo)： 市教科所組織教師行動(dòng)研究活動(dòng)已三年，在推動(dòng)課程改革深入課堂、推動(dòng)有效教學(xué)和校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面摸索

21、出較成熟的模式，我們將繼續(xù)努力，促使行動(dòng)研究成為我市教師常態(tài)的工作方式、工作態(tài)度；成為教師常態(tài)的專業(yè)成長方式；成為學(xué)?？蒲谐B(tài)的組織與管理方式。,July 14, 2005,Chengdu,35,（二）廣大教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高行動(dòng)研究的質(zhì)量1、強(qiáng)調(diào)理論的價(jià)值。加強(qiáng)文獻(xiàn)資料的收集、積累和思考，學(xué)會真正地使用某一種理論原則去分析問題，得出結(jié)論。行動(dòng)措施設(shè)計(jì)要符合教育教學(xué)規(guī)律，努力克服行動(dòng)過程中的隨意性和盲目性。,July 14, 2

22、005,Chengdu,36,2、強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)和規(guī)范性。 從依靠感性、習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)來做事轉(zhuǎn)化為依靠思考、學(xué)習(xí)與研究來做事，使工作更有效。研究方法的使用要科學(xué)合理，切忌為使用而使用。,July 14, 2005,Chengdu,37,3、要進(jìn)一步開闊視野，促進(jìn)自身專業(yè)成長。教師專業(yè)化成長應(yīng)該是一種主動(dòng)性的成長，應(yīng)該在工作中成長，應(yīng)該是理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力的同步成長，應(yīng)該在學(xué)習(xí)、反思和合作中成長。行動(dòng)研究體現(xiàn)著一種善于思考的態(tài)度

23、、學(xué)習(xí)的態(tài)度、研究的態(tài)度和行動(dòng)的態(tài)度。,July 14, 2005,Chengdu,38,（三）學(xué)校、教育科研管理部門要推動(dòng)教師行動(dòng)研究合作1、大力推廣同課異構(gòu)的學(xué)科教學(xué)行動(dòng)研究，提倡兩三名教師合作研究，促使教研工作研究化。,July 14, 2005,Chengdu,39,2、倡導(dǎo)專題研討的科組集體教研模式，既從問題出發(fā)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，通過合作、分享、集體運(yùn)作、形成科組為單位的科組文化、引導(dǎo)特色科組、特色學(xué)科的發(fā)展，積極開展“走出去

24、請進(jìn)來”，注意和專家、同行的交流，造就教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)。 3、搭建交流平臺、組織跨學(xué)校、跨區(qū)的行動(dòng)研究，形成教育行動(dòng)研究群。,July 14, 2005,Chengdu,40,校本教研共同體是一種充滿“書卷氣”的校園文化，一種充滿“研究氣”的校本教研氛圍，教師專業(yè)發(fā)展就是在這樣的校園文化和校本教研氛圍中熏習(xí)而成。,July 14, 2005,Chengdu,41,重視教研成果的效益轉(zhuǎn)換與應(yīng)用 學(xué)校重視教研成果的

25、及時(shí)推廣和效益轉(zhuǎn)換，將成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，使普通教師都能學(xué)會操作，使相關(guān)學(xué)科都能學(xué)習(xí)借鑒，讓老師們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟與掌握先進(jìn)教改理念，將先進(jìn)的教改理念和教研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)際行為，并落實(shí)到每一位學(xué)生的實(shí)際成長過程中。,July 14, 2005,Chengdu,42,學(xué)校要建立扎根于有效課堂教學(xué)、立足于教師專業(yè)發(fā)展、定位于教學(xué)效益全面提高、以行動(dòng)研究為基本研究方式的校本教研制度；要建設(shè)以備課組為核心的校本教研共同體，走共

26、有、共享、共贏的協(xié)作發(fā)展道路，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)整體優(yōu)勢；要促進(jìn)校本教研的常規(guī)化、常態(tài)化，深入展開對教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)、教學(xué)常見行為的研究；要打造濃郁的和諧的校本教研氛圍，使教師在教研文化中熏陶成長，整體發(fā)展。,July 14, 2005,Chengdu,43,構(gòu)建“研究共同體”,如果說“基于問題的探索過程”和“開放性的經(jīng)驗(yàn)分享”，是合作共同體的本質(zhì)特征，那么，強(qiáng)調(diào)多向互動(dòng)、智慧共享的“對話”正是共同體有效運(yùn)作的機(jī)制之所在。 研究共同體面對真實(shí)、