1、多元化評價在化學實驗教學中的應(yīng)用中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A文章編號：教學評價對學生起著主要的引導(dǎo)作用。評價方法的科學與否，對學生的智育成長以及科學素養(yǎng)的形成，至關(guān)重要?！敖⒋龠M學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。自從1983年，美國哈佛大學心理學家加德納提出多元智能理論以來，教育者在實踐中越來越重視多元學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從

2、學習內(nèi)容、學習方式的多元化來培養(yǎng)學生的多元智能，而與之相匹配的多元教學評價方式也受到關(guān)注與研究。多元智能理論啟示我們要以全面的、發(fā)展的眼光來評價學生。評價內(nèi)容要綜合考慮到學生智能的差異和學生發(fā)展的需要對難以量化的音樂、空間、運動、自省、交往等方面的內(nèi)容做出質(zhì)的分析與評價。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發(fā)展”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）是推進素質(zhì)教育的必要措施。科學的評價方法，為全面了解學生的科學素養(yǎng)發(fā)展水平，提供了有效

3、途徑。一、化學實驗教學的特點化學實驗中使用實驗儀器、裝置、工具進行實驗操作都是順利完成某項具體實驗任務(wù)，由上肢和手一系列實際動作組合起來的、完善而合理的實驗活動方式。化學實驗中動手操作是感性的物質(zhì)活動的過程，其目的在于把蘊含于化學實驗?zāi)康暮突瘜W實驗設(shè)計中的理論思維，通過物徑，在非結(jié)雙曲線化的情景中評價學生學習結(jié)果的一系列評價方法。它要求評價內(nèi)容、評價主體、評價方式以及評價工具的多元化。它以建構(gòu)主義理論及美國著名發(fā)展心理學家霍德華加德納的

4、多元智能理論為指導(dǎo)，采用探究性實驗教學模式，使學生在小組合作與交流的過程中，充分發(fā)揮學習的主體性，最終通過學生對學習對象進行意義建構(gòu)的過程來發(fā)現(xiàn)自己和同伴的優(yōu)缺點，以此來完成對同伴的評價，并在協(xié)商的氛圍中最終完成自我評價，從而真正成了評價的主體。通過化學實驗專題探究，教師可以和學生一起反思，這就要求對學生的評量和評價要在實際生活及學習情景中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學生優(yōu)缺點，而且應(yīng)該允許變通，在某個領(lǐng)域的優(yōu)秀操作可以彌補在其它

5、領(lǐng)域的不足。教師應(yīng)在評量基礎(chǔ)上，設(shè)計出適合學生特點的課程、教材、教法和評量標準，從而幫助學生揚長避短，發(fā)揮潛力。為此，我們應(yīng)該建立多元化的評價標準，從內(nèi)涵的角度把素質(zhì)標準，職責標準和結(jié)果標準很好地結(jié)合起來，就可以從活動前、活動中、活動后對教育實踐活動進行全方位的評價。從確定評價尺度的方法和途徑的角度將絕對標準、相對標準和個體標準相結(jié)合的多元結(jié)構(gòu)，使各類標準相輔相成、相得益彰，從而科學、合理地開展教育評價活動。三、多元化評價手段的應(yīng)用多元