1、高中音樂課堂教學討論高中音樂課的主要內容是通過對所選優(yōu)秀音樂作品不同層次的欣賞。使學生了解掌握音樂知識的同時完成提高審美能力的過程。但這一階段的音樂教育并不是孤立存在的，必須將高中音樂教育放到學生整個音樂學習過程中去，特別是注重學生心理發(fā)展的過程和規(guī)律，才能從整體上把握教學的目標和結果，并最終引導學生的人生境界達到審美的層次。一、課堂面臨的問題從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基

2、本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發(fā)聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態(tài)。所以鼓勵學生在欣賞音樂作品后合理而多樣性的聯(lián)想，是高中音樂教師工作的重點。要想做到這一點并不簡單，需要教師有扎實的專業(yè)知識和豐富的課外知識。這樣才能有理有據(jù)，

3、靈活應變。二、西方音樂教學模式的一些方法教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據(jù)教學目標和教學任務，對教學過程進行優(yōu)化組織、設計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的展。因此，國外音樂教學體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學生的即興創(chuàng)作活動。而我們的音樂教學過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。傳統(tǒng)的音樂課強調知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學生正襟危坐

4、。音樂本身是非語義性的，體態(tài)律動學的誕生，使人們對音樂心理的研究開拓了新的領域，動態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識和行為。靜態(tài)與動態(tài)的相輔相成、互為補充是音樂課較為理想的一種策略。用最接近自然的方法完成德育與美育的教育。四、抽象思維在音樂課中的地位和做用音樂欣賞是否需要給抽象思維留有位置？對這個問題，有些音樂教師的認為不需要。他們通常把學生失去欣賞音樂的興趣歸咎于用抽象思維的方式思考音樂，認為欣賞音樂只是感性