1、信息技術與課程整合的實施策略,彭立（教授） 東北師范大學計算機與信息學院,教育的四次革命 第一次 教育革命是專職教師出現(xiàn)，它發(fā)生在物質(zhì)比較豐富的原始社會后期。 第二次 革命以文字的出現(xiàn)，文字和語言口授同樣重要。 第三次 革命是教科書普遍使用作為標記，發(fā)生于17、18世紀印刷術和造紙術興起時期。 第四次 … …,教學結構,教育的四次革命 第一次 … … 第二次 … …

2、第三次 … … 第四次 革命是信息技術應用于教育。計算機作為媒體應用在教育中。,教學結構,信息技術與課程整合專題,教育部“關于在中小學普及信息技術教育的通知”中指出：“要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革?！北緦ｎ}在此

3、背景下，探討信息技術與課程整合相關問題，力圖使廣大教師通過學習可以做到：,信息技術與課程整合專題,◆ 了解信息技術與課程整合；◆ 熟悉信息技術與課程整合的基本過程；能夠在教學實踐中正確的利用信息技術，以提高教學效果。,本專題在此背景下，探討信息技術與課程整合相關問題，力圖使廣大教師通過學習可以做到：,信息技術與課程整合專題,本專題內(nèi)容總共包括6個部分： 一、信息技術與課程整合的概述 二、信息技術與課程整合的基本要素 三、信

4、息技術與課程整合的教學模式 四、信息化教學資源選擇的主要因素 五、信息技術與課程整合的實施 六、信息技術課程整合的誤區(qū),1.信息技術與課程整合的概念2.信息技術與課程整合的三種形式3.信息技術與課程整合的分類4.信息技術與課程整合的意義5.信息技術與課程整合特點6.信息技術與課程整合結果,一、信息技術與課程整合的概述,一、信息技術與課程整合的概述,信息技術在教學中的作用,1.信息技術與課程整合的概念信息技術

5、為能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再 生等功能的一類技術。課程 是指教學學科，或指學生各種學習活動的總和。整合 “整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事 物、現(xiàn)象、關系等在一定條件下，凝聚成較大 整體的過程及結果。整合不是混合，是融合。把兩者融合在一 起，成為不可分割的整體。,一、信息技術與課程整合的概述,教師,信息技術,教學內(nèi)容,學生,,,,,,教師,信息技術,教

6、學內(nèi)容,學生,,,,,,,,,（傳感器技術、通信技術、計算機技術、控制技術）,教學結構,教育傳播是由按照一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能等傳給特定的教育對象的一種活動。,信息技術為能夠完成信息的獲取、傳遞、加工等功能的一類技術。,教育是一種典型信息傳播活動，教學、學習的實質(zhì)就是實現(xiàn)信息的流動。,課程的整合的核心是改變教師的教學方式和學生的學習方式技術不是目標，學習才是教育的最終目標，如何使用技術比

7、技術本身更為重要。 僅僅用一種技術代替另一種技術不可能使教育更為有效，在使用技術的過程中，教學觀念要發(fā)生相應的變革，要思考、實驗、發(fā)展和完善新的教學策略。,1. 信息技術與課程整合的概念(一)通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段 —陳至立部長,一、信息技術與課程整合的概述,一、信息技術與課程整合

8、的概述,1. 信息技術與課程整合的概念（二） - 在學科課程教學中 把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與課程 內(nèi)容 有機結合 共同完成課程教學任務 一種新型的教學方式 —李克東教授,改變傳統(tǒng)教與學的觀念（目的） 信息技術與課程整合的目的是改變學生的學習方式一種新型的教學方式 （作用） 整合實質(zhì)則為推陳出新的過程，一個揚棄的

9、過程。,一、信息技術與課程整合的概述,信息技術與課程整合中，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。因此，要特別關注教學實踐層面的問題。,一、信息技術與課程整合的概述,2.信息技術與課程整合的三種形式對學習時間整合—翻轉課堂、混合式學習對學習過程整合—網(wǎng)絡探究、協(xié)作學習對教學模式整合—“情境——探究”模式 “識字、閱讀、寫作”三結合模

10、式,一、信息技術與課程整合的概述,2.信息技術與課程整合的三種形式將信息技術以工具的形式與課程融合,以促進學生的學習。將信息技術融入課程教學系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具和主要的教學媒體。將信息技術融入課程教學的各個環(huán)節(jié)：如班級授課、小組學習、自主學習，成為既是學習的對象，又是學習的手段。,一、信息技術與課程整合的概述,一、信息技術與課程整合的概述,3. 信息技術與課程整合的分類（一）“大整合論”：將信息技

11、術融入到課程的整體中去，改 變課程內(nèi)容和結構，變革整個課程體系?！靶≌险摗保簩⑿畔⒓夹g與課程整合等同于信息技術 與學科教學整合。 信息技術—— 一種工具、媒介和方法融入到教學的各 個層面中。,一、信息技術與課程整合的概述,3. 信息技術與課程整合的分類（二） (1) 信息技術與學科教學的整合 包括：CAI、CMI、Web-based CAI、電影、電視、幻

12、燈等 利用媒體展示教學信息而開展教學的模式。 (2) 信息技術與學習活動的整合 包括：CAL、CSCL、利用計算機網(wǎng)絡開展的討論，利用視頻 會議開展網(wǎng)上討論學習、在線答疑等模式。這類的整 合，信息技術不只是作為呈示教學信息的載體，它更 多地體現(xiàn)為教與學的互動，是師生之間的交流與溝通 的工具。,一、信息技術與課程整合的概述,3. 信息技術與課程整合的分類（二）(3)學科教學與學生學習活動的整

13、合上述 (1)、(2)兩方面共同構成了目前大多數(shù)學者和中小 學教師認為的”信息技術與課程整合”的概念。(4) 信息技術與學科以及實踐活動的整合信息技術教育(ITE)學科與其他學科（如語文、數(shù)學）以及活動課程的整合，它反映了整合后的綜合課程的特征，又指明了在真實活動或?qū)W習共同體的必要性，同時把信息技術作為工具支持這一學習的信息技術教育課程、學科課程，活動課程之間的整合。,4.信息技術與課程整合意義利用信息信息技術，（包括自然、

14、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環(huán)境）培養(yǎng)學生觀察、思維能力；利用信息信息技術，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結構的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習能力。,一、信息技術與課程整合的概述,4.信息技術與課程整合意義利用信息信息技術，借助人機交互技術和參數(shù)處理技術，建立虛擬學習環(huán)境，培養(yǎng)學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究的方法；利用信息信息技術，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學習精神。,一、信息技術與課程整合的概述,4.信息技術

15、與課程整合意義利用信息技術，創(chuàng)造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；利用信息信息技術，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐。培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流能力；,一、信息技術與課程整合的概述,4.信息技術與課程整合意義利用信息信息技術，提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價方式獲得學習反饋，調(diào)整學習的起點和路徑。,一、信息技術與課程整合的概述,一、信息技術與課程整合的概述,5.信息技術與

16、課程整合特點(1) 計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學生的學習主體作用 (2) 多媒體提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持,一、信息技術與課程整合的概述,5.信息技術與課程整合特點(3) 計算機所支持超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效組織與管理(4) 計算機網(wǎng)絡信息共享特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神和高級認知能力的合作式學習(5) 豐富的網(wǎng)絡資源有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)的研究性學習,6.信息

17、技術與課程整合結果,一、信息技術與課程整合的概述,交流與交互的機會增多鍵盤比鉛筆和鋼筆使用的機會多學生的學習更積極學習結果：,用更少的時間獲得更高的分數(shù) 學習效率和學習效果明顯提高 出勤率和表現(xiàn)有所改善,,二、信息技術與課程整合的基本要素,1.信息化的學習支持環(huán)境2.信息化的學習資源3.信息化的學習方法,,,,環(huán)境,資源,方法,,二、信息技術與課程整合的基本要素,計算機網(wǎng)絡（基礎設施）,平臺,,,,學習者,學習者,,學習空

18、間,,,二、信息技術與課程整合的基本要素,資源庫,環(huán)境,資源,方法,二、信息技術與課程整合的基本要素,1.信息化的學習支持環(huán)境根據(jù)硬件設備的差異，教學資源應用的物理環(huán)境千差萬別，包括基于農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程搭建的三種模式的配備環(huán)境（光盤播放、衛(wèi)星教學、計算機網(wǎng)絡教室）、信息技術發(fā)達地區(qū)的一對一網(wǎng)絡教室等。,二、信息技術與課程整合的基本要素,1.信息化的學習支持環(huán)境 學校學習支持系統(tǒng) ·多媒體教室 ·多

19、媒體網(wǎng)絡教室系統(tǒng) ·電子閱覽室 ·學科多媒體專用教室 ·移動學習環(huán)境,現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng) ·光盤播放 ·衛(wèi)星教學 ·計算機網(wǎng)絡教室,二、信息技術與課程整合的基本要素,1.信息化教學支持環(huán)境(特點),環(huán)境的開放性資源的共享性學習界面的人本性學習過程的協(xié)作性知識學習的重構性學習反饋的及時性學習機會的平等性,多媒體教室，是課程整合應用最普遍的一種物理環(huán)境,二、信

20、息技術與課程整合的基本要素,2.數(shù)字化學習資源信息化資源多媒體課件網(wǎng)上資源 網(wǎng)絡課程 資源網(wǎng)站 門戶網(wǎng)站 專題學習網(wǎng)站,是指傳播教學信息的基本素材，包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等,二、信息技術與課程整合的基本要素,2. 數(shù)字化學習資源信息化資源多媒體課件網(wǎng)上資源 網(wǎng)絡課程 資源網(wǎng)站 門戶網(wǎng)站 專題學習網(wǎng)站,是對知識點實施相對

21、完整教學的輔助教學軟件。,二、信息技術與課程整合的基本要素,2.數(shù)字化學習資源信息化資源多媒體課件網(wǎng)上資源 網(wǎng)絡課程 資源網(wǎng)站 門戶網(wǎng)站 專題學習網(wǎng)站,網(wǎng)絡課程是利用網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境,二、信息技術與課程整合的基本要素,2.數(shù)字化學習資源信息化資源多媒體課件網(wǎng)上資源 網(wǎng)絡課程 資源網(wǎng)站 門戶網(wǎng)

22、站 專題學習網(wǎng)站,資源網(wǎng)站，是指那些針對特定的人群，圍繞特定的主題，完成特定信息的搜索與發(fā)布，或者提供互動學習平臺的網(wǎng)站。,,二、信息技術與課程整合的基本要素,2.數(shù)字化學習資源信息化資源多媒體課件網(wǎng)上資源 網(wǎng)絡課程 資源網(wǎng)站 門戶網(wǎng)站 專題學習網(wǎng)站,門戶網(wǎng)站，是指通向某類綜合性互聯(lián)網(wǎng)信息資源并提供有關信息服務的應用系統(tǒng)。門戶網(wǎng)站提供搜索服務、目錄服務等各種業(yè)務類型。,二、信息技術與課程整合

23、的基本要素,2.數(shù)字化學習資源信息化資源多媒體課件網(wǎng)上資源 網(wǎng)絡課程 資源網(wǎng)站 門戶網(wǎng)站 專題學習網(wǎng)站,圍繞某一專題的學習網(wǎng)站，包括如下幾方面的功能：（1）本專題結構化的知識展示（2）擴展性的學習資源（3）交流討論答疑空間（4）自我評測系統(tǒng),二、信息技術與課程整合的基本要素,3. 信息化的學習方式資源利用的學習，即利用數(shù)字化資源進行情境探究學習；自主發(fā)現(xiàn)的學習，借助資源，自主發(fā)現(xiàn)

24、、探索性的學習；協(xié)商合作的學習，利用網(wǎng)絡通訊，進行合作、討論式學習；實踐創(chuàng)造的學習，使用信息工具，進行創(chuàng)新性、實踐性的問題解決學習。,3. 信息化的學習方式,三、信息技術與課程整合的教學模式,1﹒講解演示 2﹒練習檢測3﹒個別化輔導 4﹒模擬仿真5﹒問題求解 6﹒探索發(fā)現(xiàn)7﹒游戲 8﹒小組協(xié)作,三、信息技術與課程整合的教學模式,教學模式教學模式是開展教學活動

25、的一套計劃或模型，基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。,三、信息技術與課程整合的教學模式,教學模式的確定,三、信息技術與課程整合的教學模式,在信息化教學中，利用信息資源，構建良好的學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以達到良好的教學

26、效果。課程整合應用的教學模式主要有：1﹒講解演示 2﹒練習檢測3﹒個別化輔導 4﹒模擬仿真5﹒問題求解 6﹒探索發(fā)現(xiàn)7﹒游戲 8﹒小組協(xié)作,三、信息技術與課程整合的教學模式,1﹒講解演示講解演示是最經(jīng)典的教學模式之一，是以教師講、學生聽的單向溝通的教學模式。講解演示是模擬教師課堂講解的教學方法，利用多媒體資源突破教學中的重點和難點。利用

27、多媒體信息的表現(xiàn)力進行情境的創(chuàng)設，使學生獲得生動形象的感性材料。,1﹒講解演示創(chuàng)設情境突破重點、難點,,,三、信息技術與課程整合的教學模式,2﹒練習檢測練習檢測是歷史悠久應用最廣的信息化教學模式，此類模式的教學目標不是向?qū)W生傳授新知識，而是讓學生通過大量的練習以達到鞏固知識和熟練技能的目的。練習檢測可用于單元測試或階段測試，通過測試來檢查教學效果，評價教學質(zhì)量。,,,,通過自我訓練，鞏固舊知識給出問題學生回答，反饋自定步調(diào),

28、根據(jù)教學內(nèi)容提出問題,學生判斷回答,判斷學生回答,診斷出錯原因,修改題目,再試,適當提示,顯示規(guī)律,講解,根據(jù)情況修改內(nèi)容提出問題,,,,,,,,,,,,,,,表揚鼓勵,,,,,,,,解題步驟及答案,,,,正確,錯誤,2﹒練習檢測,三、信息技術與課程整合的教學模式,3﹒個別化輔導個別化輔導是經(jīng)典的教學模式之一，利用計算機來實現(xiàn)教師的指導性教學行為，對學生實施個別化教學。個別化輔導，通常是在多媒體網(wǎng)絡教室的集中環(huán)境下，利用多媒體課件的交

29、互功能進行個別化學習。教學內(nèi)容圖文并茂和交互形式的多樣化，有利于提高學生的主動性、積極性。,3﹒個別化輔導 計算機扮演教師角色 小步調(diào)，及時反饋,三、信息技術與課程整合的教學模式,4﹒模擬仿真這種類型課件是利用多媒體課件和多媒體計算機構成一種仿真實踐環(huán)境，模擬某些實際過程，模仿真實現(xiàn)象或理論模型，以此幫助學生理解有關教學內(nèi)容。模擬仿真是一個以學生為中心的、開放性的、人性化的教學支持服務系統(tǒng)。,4﹒模擬仿真用計算機模擬不易表達清楚

30、的教學內(nèi)容創(chuàng)設情境模擬演示模擬實驗模擬問題解決模擬探索,三、信息技術與課程整合的教學模式,5﹒問題求解這種類型課件的多媒體課件教學是讓學生將多媒體計算機作為解題的工具，進行計算和方案的比較等，給學生提供創(chuàng)造性解決問題的機會，鼓勵學生尋找解決問題的策略，鍛煉高水平的思維方式。教師先設計一些探索性的問題,讓學生先做猜測或假設學生借助計算機去發(fā)現(xiàn)、驗證、總結規(guī)律,5﹒問題求解通過探索學習知識設立問題提供素材提示指導解

31、決問題,三、信息技術與課程整合的教學模式,6﹒探索發(fā)現(xiàn)這種類型的多媒體課件教學，是讓學生利用已有的知識、經(jīng)驗和課件提供的材料做出設想，并在課件的指導下進行嘗試，直至證實自己的設想獲得成功為止。學生自由選擇課題內(nèi)容讓學生獨立進行課題研究引導學生查閱資料，進行分析、歸納、總結學生撰寫研究論文，提出自己的觀點,6﹒探索發(fā)現(xiàn)模式,資源 探究 合作,三、信息技術與課程整合的教學模式,7﹒游戲模式這種模式是利用多媒體課件創(chuàng)設一種帶有

32、競爭性的學習環(huán)境教學游戲，游戲的內(nèi)容和過程與教學目標相聯(lián)系，并且含有特定的教學策略。對于每一次游戲的結果，都通過聲音或圖像給予反饋強化，激發(fā)學生的求知欲望和求勝欲望，使學生始終沉浸在競爭的樂趣之中。 （1）操練與練習游戲 （2）模擬游戲 （3）在教育游戲,7﹒游戲模式以游戲形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容(具有競爭性、挑戰(zhàn)性、幻想性、娛樂性)競爭目標參與對象游戲規(guī)則結束時機,三、信息技術與課程整合的教學模式,8﹒小組協(xié)作協(xié)作學習是與傳

33、統(tǒng)的個別化CAI理念截然不同，CAI注重個別化學習，而小組協(xié)作強調(diào)利用計算機支持學生同伴之間的交互活動。這種方式是讓兩名以上的學生根據(jù)特長愛好、能力等諸方面的差異而建立的相對穩(wěn)定的學習小組，突破地域和時間上的限制。將學習中的問題和解決問題的策略輸入到計算機中，利用計算機通訊功能與小組中的其他同學共同討論，解決學習中的問題。,8﹒小組協(xié)作,四、信息化教學資源選擇的主要因素,四、信息化教學資源選擇的主要因素,(1) 教學資源的教學目標是否與

34、教師的教學目標相一致,是培養(yǎng)邏輯思維、增加知識量，還是培養(yǎng)能力。(2) 學生是否具備使用信息化教學資源所需要的課前能力。如認知能力、閱讀能力、計算機操作能力和藝術欣賞水平。,在選擇信息化教學資源進行課程整合時，除了要有硬件環(huán)境外，還要考慮以下一些相應的軟件因素。,四、信息化教學資源選擇的主要因素,(3) 信息化教學資源中信息表達是否準確，是否新穎，是否與教師要講授的內(nèi)容相矛盾。(4) 資源所確立的重點、難點是否與課堂教學的重點、難點

35、一致，與學生的實際情況相符合。(5) 信息化教學資源能否引起學生的注意，保持學生的興趣，學生的興奮點是否與教學目標的要求一致。(6) 信息化教學資源能否促使學生積極參與，全身心地投入到學習中來。,四、信息化教學資源選擇的主要因素,(7) 信息化教學資源的質(zhì)量能不能被接受，會不會干擾教學信息的傳播，影響學生的學習，對教學效果產(chǎn)生負面影響。(8) 信息化教學資源是否容易操作，是否允許對其中的參數(shù)進行設置，調(diào)整信息呈現(xiàn)的順序及步調(diào)。,在

36、信息技術與課程中，應對這些因素綜合考慮加以權衡，對不同的情況采用不同取舍標準。,五、信息技術與課程整合的實施,1．新概念的引入2．知識和技能的掌握3．解決問題能力的培養(yǎng),五、信息技術與課程整合的實施,教師信息技術與課程整合中，不要受資源模式的制約。如信息資源既可以用于演示，也可以用于討論和問題的求解。一個操作練習型課件，既可以用來鞏固剛剛學過的知識、技能，也可以用于上新課之前的預習。,五、信息技術與課程整合的實施,1．新概念的引入

37、 如果以學習新內(nèi)容為目的，學習一種新的概念、規(guī)則和原理，那么這節(jié)課的內(nèi)容是學生未曾了解的東西，教學的主要任務是使學生認識它，并對它有初步的理解。例如在學習橢圓的性質(zhì)時，為了完成這一教學任務，教師所采用的教學方式不同，所選用的信息化資源也有所不同。,五、信息技術與課程整合的實施,1．新概念的引入(1) 如果使用的教學方式是先給出定義，然后給出一些例子或引用一些學生所熟悉的其他概念和規(guī)律來加以說明，那么，教師就可以選用個別輔導型

38、課件，先給出橢圓的定義，然后以日常生活中所遇到的橢圓為例，比較圓和橢圓的差異和相似處，從而幫助學生正確認識橢圓，并通過橢圓的例子發(fā)現(xiàn)橢圓的特性，對橢圓性質(zhì)產(chǎn)生感性認識。,五、信息技術與課程整合的實施,1．新概念的引入(2) 如果教師想讓學生主動詢問什么是橢圓，要求課件通過例子加以說明，并讓學生輸入自己對橢圓概念和性質(zhì)的認識，向計算機詢問自己對橢圓的認識是否正確，讓計算機針對學生的問題加以回答和解釋，教師就要選擇對話型課件。,五、信息技

39、術與課程整合的實施,1．新概念的引入(3) 如果教師讓學生發(fā)現(xiàn)橢圓性質(zhì)，就應該選擇問題解決、游戲或模擬型的課件。例如，用計算機模擬橢圓軌跡的生成，讓學生通過參數(shù)的設定，掌握參數(shù)的幾何意義，了解圖形與參數(shù)之間的關系，使學生加深對橢圓軌跡、橢圓性質(zhì)等問題的理解。在教師的指導或?qū)W習資源的引導下甚至可以找出橢圓與其他圖形間的關系，發(fā)現(xiàn)有關解析幾何的基本原理。,五、信息技術與課程整合的實施,如果教學目的是讓學生鞏固已經(jīng)學過的知識，訓練學生的基本

40、技能，那么，教師可以選用操練練習型課件，可以幫助學生記住乘法口訣表，學會乘法運算。為了提高學習積極性，教師可以選用教學游戲和模擬軟件，盡量使操練和練習變得生動活潑些。例如，利用大富翁教學游戲，幫助學生掌握四則運算的基本技能。,2．知識和技能的掌握,五、信息技術與課程整合的實施,如果教學的目標是發(fā)展學生解決問題的能力，那么，教學資源的主要任務就是為學生創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生在這一情境中做出分析、判斷和決策，解決問題。例如，用幾何畫板軟

41、件作為工具，學生可以繪制幾何圖形，對長度進行測量，并能對所繪制的圖形進行拉伸、壓縮和旋轉操作。通過這些操作，學生在教師的指導或暗示下，發(fā)現(xiàn)圖形的內(nèi)在關系，并得出某些結論。,3．解決問題能力的培養(yǎng),六、信息技術課程整合的誤區(qū),,環(huán)境領導教師學生,六、信息技術課程整合的誤區(qū),目前大批學校都已裝備了多媒體電教室，多媒體電腦室，數(shù)字語音室等信息化教學環(huán)境。而其中，教師的信息技術應用能力，多媒體教學軟件資源庫的建設，新型教學方法的掌握，學生

42、的信息能力，是影響到信息技術與課程整合目標實現(xiàn)的主要瓶頸。,,六、信息技術課程整合的誤區(qū),環(huán)境新型教學模式研究多基于計算機網(wǎng)絡/互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境，不適應國內(nèi)的教學環(huán)境裝備現(xiàn)狀，無法真正實現(xiàn)信息技術與課程整合的目標。教學資源建設缺乏長期、持續(xù)的發(fā)展規(guī)劃。信息化教學中師生互動教學及評價手段缺乏，需要在教學軟件及教學用具的創(chuàng)新來改變現(xiàn)狀。,六、信息技術課程整合的誤區(qū),領導信息化就是硬件環(huán)境建設，忽視資源建設教師會自動將技術很好地與課程

43、進行整合教師有足夠的時間進行整合實踐的探索沒有將整合的實踐工作納入教師的工作考核,六、信息技術課程整合的誤區(qū),教師追求最新的技術，造成教學的高成本脫離內(nèi)容，盲目使用技術，舍近求遠高速公路跑馬車：新技術＋舊模式不考慮學生的具體情況：技術的可獲得性和技能基礎對傳統(tǒng)教學模式的全面否定：應該優(yōu)化組合只拉車不問路，重實踐，輕理論,六、信息技術課程整合的誤區(qū),學生信息素養(yǎng)不強不適應新的學習方式自主能力比較差學習目標，為了應