1、教案教案B教學目標教學目標一、知識與技能一、知識與技能1說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。2運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質。二、過程與方法二、過程與方法嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。三、情感、態(tài)度與價值觀三、情感、態(tài)度與價值觀認同科學研究需要豐富的想象力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛。教學重點教學重點1基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。2孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。教學難點教學

2、難點1運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。2基因位于染色體上的實驗證據(jù)。教學方法教學方法列表比較法、對話法、探究法。課時安排課時安排1課時。教學過程教學過程一、導入新課一、導入新課介紹“類比推理”呈現(xiàn)兩個類比推理題：1玫瑰：愛情A白色：純潔B風雪：晴朗C花朵：蝴蝶D器官：血液2努力：成功A生根：發(fā)芽B耕耘：收獲C城市：鄉(xiāng)村D原告：被告提問：你為什么選擇這個答案呢？做這個選擇有沒有理論依據(jù)？講解：看第1題，首先分析題目中玫瑰和愛情之

3、間的關系，結論是玫瑰代表著愛情，再分析四個選項中的前后者之間的關系，通過分析對比，發(fā)現(xiàn)A選項與題目中的這種關系吻合，從而推測出答案是A。第2題采取的做法也是一樣的。像這樣通過分析對比兩者之間一些特點或者過程的相似性，從而推測出一些結論的方法，我們稱為“類比推理”。“類比推理”的應用范圍很廣。比如古代的魯班，利用絲茅草葉子邊緣有很多小鋸齒的特性，制作了我國第一把鋸子。科學上，科學家們利用類比推理發(fā)現(xiàn)了很多的自然規(guī)律。如聲和光有不少屬性相同

4、——直線傳播，有反射、折射和干擾等現(xiàn)象；由此推出：既然聲有波動性質，那么光也應該有波動性質。二、新課教學二、新課教學引導學生閱讀“問題探討”一欄的內容，討論后回答問題。提示：這個替換似乎可行。由此聯(lián)想到孟德爾分離定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數(shù)分裂過程中的行為很相似。一條染色體上可能有許多個基因。（一）薩頓的假說（一）薩頓的假說體驗類比推理，提出薩頓假說。1減數(shù)分裂中染色體行為和豌豆雜交實驗中基因的行為：P紅眼（雌）白眼（雄

5、）F1紅眼（雌、雄）白眼（雌、雄）各占14各占143結論：基因在染色體上4基因在染色體上的排列——線性引導：人的體細胞只有23對染色體，卻有3~3.5萬個基因，基因與染色體可能有怎樣的對應關系呢？結論：一條染色體上有許多基因；基因在染色體上呈線性排列（指基因一個接一個，之間沒有重復、倒退、分枝等現(xiàn)象）。（三）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋（三）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋①分離定律：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立

6、性；在減數(shù)分裂形成配子的過程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離，獨立地隨配子遺傳給后代。②自由組合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在減數(shù)分裂過程中，同源染色體的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。技能訓練提示：不同的基因也許是DNA長鏈上的一個個片段。三、課堂作業(yè)三、課堂作業(yè)1一對同源染色體上（）A只有一對等位基因B至少有一對等位基因C可能有多對等位基因D最多一對等位基因2已知果蠅

7、的體細胞內有4對同源染色體，根據(jù)薩頓的假說，關于該動物減數(shù)分裂產生配子的說法正確的是（）A果蠅的精子中含有成對的基因B果蠅的體細胞中只含有一個基因C果蠅的4對同源染色體上含有的基因可以同時來自父方，也可以同時來自母方D在體細胞中，基因是成對存在的，在配子中成對的基因只有一個3下列關于基因和染色體在減數(shù)分裂過程中行為變化的描述，錯誤的是（）A同源染色體分離的同時，等位基因也隨之分離B非同源染色體自由組合，使所有非等位基因之間也發(fā)生自由組合