1、三、名詞解釋、名詞解釋1、歷史教材（P88）歷史教材是師生為了達成歷史教學目的而利用的相關素材、工具和手段，其中歷史教科書居于核心地位。歷史教科書主要有兩大類型：通史教材和專題史教材。2、先行組織者（Ｐ121）先行組織者是20世紀60年代美國教育心理學家奧蘇伯樂提出的一個重要概念。它是指在將要學習新的材料之前，給學生以一種引導性的材料，它通常比新的學習材料更加抽象、概括和綜合，并且能清晰地反映認知結構中原有的觀念和新的學習任務之間的聯(lián)系

2、。3、一綱多本P91所謂“一綱多本”是指在同一份課程標準（教學大綱）下編纂出版多種不同風格和規(guī)格的教材。4、角色扮演P165這種教學活動也可以稱為“模擬”，是通過運用復現(xiàn)或虛擬的場景及人物的表演，呈現(xiàn)歷史的活動，其目的是營造一種與歷史情境相似的狀況，以調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的想象力，體驗到歷史的真實情感。5、直接導入直接導入是指教師在上課伊始就開宗明義，直接點明本課的課題，概述要學習的是什么內容，提出學習的目標和要求，以引起學生

3、的重視，做好參與教學的準備。直接導入的主要特征是開門見山，直接強調本課課題的重要性和學習意義，且節(jié)省教學用時6、教本P96所謂“教本”顧名思義，是指以教師為主的教學用書?！敖瘫尽敝饕塾诮處煹闹v授，“教本”式的歷史教科書枯燥、煩瑣，可讀性差，難以吸引學生?！敖瘫尽币巡贿m應新課改的要求，必須從傳統(tǒng)的“教本”向“學本”轉移。7、螺旋式課程p35所謂螺旋式課程，也稱之為圓周式課程，是指同一課程的內容在不同階段上重復出現(xiàn)，在初高中兩個階段分別

4、進行。螺旋式課程的概念不僅關系到知識的縱向整合，而且關系到橫向整合或廣度的增加。螺旋式編排更注重學生心理發(fā)展階段性特點，更強調學生的學習與理解的發(fā)展8、備課P179備課是教師在課前的準備工作，也是教師上好課的基礎。備課工作是教師的本分工作，是學校工作中必不可少的教學活動。教師的備課活動，集中地體現(xiàn)教師的教學態(tài)度，反映出教師的教學能力，是教師素養(yǎng)中最為重要的教學基本功。9、課堂導入Ｐ１９４課堂導入是老師在上課一開始時的一種教學行為，主要是

5、為了引導學生在心理上做好學習的認知準備，促使學生明確本課的學習目的和學習內容，引發(fā)學生的學習興趣，產生學習期待和參與需求，從而使學生能夠投入到本課的學習之中。四、簡答題、簡答題1、歷史課程設計模式有哪些？（P30）（一）學科中心設計模式，這種模式是以學科作為課程設計的中心，課程是以學科作為編制的基本依據。（二）學習者中心設計模式，這種模式是以學習者的學習與發(fā)展作為課程設計的取向，以學習者的動機作為編制課程的基礎，（三）問題中心設計模式。

6、這種模式是以社會問題為中心，以對社會現(xiàn)實問題的探究和解決作為編制課程的出發(fā)點。2、影響歷史教科書編纂的因素有哪些？（P92）歷史教科書的編纂不僅要受到行政的、專業(yè)的、教育的因素的影響，還要受到以下因素的影響：（一）要符合國家的立場，（二）要受制于學術研究的進展情況，（三）要考慮學生擇。15、中學歷史學科的主要教學原則是什么？Ｐ１４０（一）教師主導作用與學生主體地位相結合的原則，（二）科學性與思想性相結合的原則，（三）系統(tǒng)性與量力性相結合

7、的原則，（四）直觀性與抽象性相結合的原則，（五）掌握性與鞏固性相結合的原則，（六）接受性與探究性相結合的原則，（七）全體發(fā)展與個性發(fā)展相結合的原則，16、中學歷史教學過程的基本環(huán)節(jié)是什么？Ｐ１３３－１３７五、論述題五、論述題1、在新課改背景下，教師如何實現(xiàn)從“教教科書”到“用教科書”的轉變？P126和P330在新課程背景下，歷史教師是教科書的“主人”而不是“奴仆”，應該“用”教材教，而不是“教”教材，就是歷史老師根據學科知識的特點和學生

8、的認知水平，主動對歷史教科書進行重組、優(yōu)化和豐富，即調整、補充或開發(fā)教材，或者說是歷史教師一直在參與“課程資源的開發(fā)和利用”。（2）對于歷史教師來說，教科書不可能代替自己對歷史學科知識和結構的思考，更不可能替代自己的教學智慧。在歷史新課程教學中，只有歷史老師發(fā)揮主觀能動性，做一位積極的思考者，才可能成為歷史課堂教學的好的組織者、引導者、合作者。教師“用教科書”可以從下幾點著手：（一）要把握教科書的內容體系、框架結構（二）要吃透教科書，并

9、適當地充實教學內容，（三）要分清主次，把握教科書的教學重點，（四）要以教科書為依據，精心設計教學方案。2、歷史主要有求真、經世、主善、唯美的功能，歷史教科書的編纂應側重于哪個功能？請談談你的看法。3、在新課改的背景下，作為一名傳統(tǒng)的歷史教師，你認為要如何轉變自己在教學中充當的角色？P330P333（一）指導者，教師需要了解學生關注的熱點問題，難點問題和焦點問題，并讓學生產生強烈且持久的學習興趣和愿望。指導學生進行符合科學規(guī)范和方法的歷史

10、學習。（2）合作者。教師既作為指導者，更是合作者。比如民主地開展學習討論，提供多樣的且有價值的學習資源等。（3）開發(fā)者，主要包括改善課程設計、開發(fā)教學資源等。（四）反思者，反思基于教學已經呈現(xiàn)出來的結果，對自己的教學做全面的解剖和反思。（同時作為傳授者的教師，作為研究者的教師。）4、作為一名中學教師，你認為要具備哪些專業(yè)素質？P342（一）歷史教師的師德素養(yǎng)，這包括1、崇高的敬業(yè)精神，2、關愛自己的授教對象，塑造學生的健全人格，3、處處

11、為人師表，做教書育人的楷模。（二）歷史教師的知識素養(yǎng)，這包括1、具有較高的政治理論素養(yǎng)2.具有精深的專業(yè)知識，尤其是史學理論知識，3、具備廣博的文化基礎知識和教育科學知識（三）歷史教師的能力素養(yǎng)，這包括1.歷史教師的教育教學能力，2、建構科學合理的歷史學科課程能力，3.熟練處理和運用現(xiàn)代信息技術的能力4.具有較強的語言文字表達能力（四）歷史教師的史學研究能力（五）歷史教師健康的身心素養(yǎng)，5.作為一名新教師，你如何處理“學”與“教”之間的

12、問題？P241新教師在進行教學時，不能只強調學生的學習，或只強調教師的教授，而是要把教師的“教”與學生的“學”統(tǒng)一起來。只有充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用和充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，才能有效地推進教學的發(fā)展。因此，教師和學生都應該明確歷史教學的目的和意義，把學習歷史、認識歷史看作是學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)之一。在教學的過程中，要有意識地培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，不斷提高學習興趣，運用有效的學習策略，掌握科學