1、話語連貫的多維分析話語連貫的多維分析摘要：在語言學連貫理論的指導下，本文從功能分析、言語行為和認知維度對話語的連貫進行了分析，并探討了每一種維度在分析中的重要作用及不足之處。關鍵詞：連貫功能分析言語行為認知1.引言1976年，韓禮德與哈桑在《英語中的銜接》一書中提出了“銜接”這一概念，此后銜接與連貫便成為語言學界經(jīng)久不衰的話題。但是一直以來對銜接的關注較多，連貫直到上世紀90年代才得到應有的關注，而對日常會話中連貫的分析則更為少見。本文

2、擬從功能分析、言語行為和認知維度對話語的連貫進行分析，并探討每一種維度在分析中的重要作用及不足之處。2.功能分析維度社會人類學家在研究語言共同體的時候，發(fā)現(xiàn)講話者在特定的語境下所說的話語不僅包含字面意義，同時也傳達出一定的交際功能（malinowski1935）。因此，會話中話語的字面意義往往會和說話者的本意相悖，而這時對于講話者目的以及話語功能的分析便顯得尤為重要。請見下例：a:canyougotothemoviestomrowb:t

3、hebossputonedocumentonmydeskjustnow.在這段會話中，b可能想告訴a，他不能去看電影，因為老板又說是表示一種厭惡：你有完沒完?。慌笥阎g則可以當做一種調(diào)侃：這下你完了吧。3.言語行為維度1962年，奧斯?。╝ustin）提出了言語行為理論，將言語分成三種意義：言中之意（locutionarymeaning，言語的字面意義）、言外之意（illocutionarymeaning，說話人想要傳達的本意）和言后之

4、意（perlocutionarymeaning）。其中言后之意主要指言語在聽話人身上所產(chǎn)生的效果，而這些效果可能并不是說話人的本意所在。請見下例：當一名家教詢問他所教的小學生為什么數(shù)學又不及格時，這名學生答道：“iamjustthickheaded.”這句話的言中之意就是表明自己腦子笨，所以數(shù)學又沒及格。言外之意是這名小學生想放棄學數(shù)學了。而言后之意可能會讓這名家教感到小學生對自己教的數(shù)學課不滿意，可能想辭退自己，因而會產(chǎn)生一定的恐慌。