1、1如何培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)如何培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)丹鳳縣商鎮(zhèn)中學(xué)杜娟就高中歷史學(xué)科而言，早在2003年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中就明確提出：“普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。在課程性質(zhì)上又再次強調(diào)歷史學(xué)科的教育功能：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基

2、礎(chǔ)課程”。所謂歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本素養(yǎng)和能力，概括地說包括學(xué)生基本歷史知識貯備、科學(xué)的學(xué)科思維、正確的觀點方法和較強的學(xué)科綜合能力。因此，在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中，培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)成為教學(xué)過程和復(fù)習(xí)備考的重點內(nèi)容和主要方向，從而使其成為提高學(xué)生高考成績的主要手段和有效途徑。一、高中學(xué)生應(yīng)具備的歷史學(xué)科素養(yǎng)1.學(xué)科基礎(chǔ)知識。雖然高考試題遠高于歷史教材，但源于歷史教材，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的根本源于學(xué)科基礎(chǔ)知識，因而，

3、熟練掌握和運用學(xué)科基礎(chǔ)知識是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。2.學(xué)科思維。歷史學(xué)科問題的認識往往需要科學(xué)思維，掌握科學(xué)的學(xué)科思維遇到問題就有了解決的思路。其中最基本的是哲學(xué)的思維、歷史的思維。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系原理、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系、必然性與偶然性、內(nèi)因與外因、把歷史事物放在特定歷史條件下認識等。3.學(xué)科能力。依據(jù)考綱要求和題目考查實際，學(xué)生需具備閱讀、理解、概括、歸納、分析、判斷、比較、說明、論證、評價等基本能力。具體體現(xiàn)為《考試大綱》

4、的四個能力目標(biāo)與要求，獲取和調(diào)動信息，調(diào)動和運用知識，描述和闡述事物，論證和探討問題。3準(zhǔn)確地形成歷史時空觀念。（二）、教會學(xué)生“歷史地思考”讓學(xué)生具備歷史思維習(xí)慣，首要問題是教會學(xué)生如何進行“歷史地思考”，也就是教給學(xué)生歷史思考的基本方法。歷史思考的基本方法主要有：分析歷史的“三分法”、“背景分析法”、“過程分析法”和“歷史結(jié)果分析法”等四大類。分析歷史的“三分法”，就是歷史事物由“背景”、“過程”、“結(jié)果”三部分組成。在教學(xué)過程中，

5、一定要讓學(xué)生學(xué)會和掌握“三分法”，這是進行歷史思考和歷史分析的基本前提?！氨尘胺治龇ā笔墙探o學(xué)生分析歷史背景的基本方法。歷史背景的基本要素包括政治、經(jīng)濟、思想文化、軍事等各方面，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出歷史背景分析的“公式”：歷史背景=經(jīng)濟＋政治＋思想文化＋組織＋群眾＋軍事＋民族……。接下來每當(dāng)分析歷史背景就由學(xué)生輪流上臺演示?！斑^程分析法”是教給學(xué)生掌握歷史過程的基本方法。由學(xué)生總結(jié)自己掌握歷史過程的心得體會，總結(jié)出階段分析法?！坝绊懛治龇ā笔?/p>

6、引導(dǎo)學(xué)生如何得出歷史結(jié)果。要求學(xué)生必須思考：歷史事件的結(jié)果是什么？為什么會有這樣的結(jié)果？（勝利原因和失敗原因）歷史事件如何定性？歷史事件產(chǎn)生了什么影響？（三）培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力中學(xué)歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力存在不足，在解決“歷史材料題”時困難重重。因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也成為歷史教學(xué)的一個重要任務(wù)。那么。如何正確地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？學(xué)生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認知、領(lǐng)悟能力，就是通過對所給的歷史文獻進行