1、1教育心理學（精心整理背誦版）一、教育心理學概述一、教育心理學概述（一）教育心理學的研究對象與任務（一）教育心理學的研究對象與任務?教育心理學教育心理學：是研究學與教的基本心理規(guī)律的科學。?教育心理學的研究內容：教育心理學的研究內容：（1）學習的基本理論（學習理論是教育心理學最核心的研究內容）（2）具體學習心理（3）教學心理（4）學生心理和教師心理?教育心理學的研究對象：教育心理學的研究對象：重點研究如何學、如何教以及教和學之間的相互作

2、用(教育教學情境中人的各種心理活動的特征、機制、規(guī)律和促進策略)?教育心理學的研究任務教育心理學的研究任務揭示學校教育教學情境中主體心理活動的特征、機制和規(guī)律，以及揭示有效促進主體健全發(fā)展的促進策略。（二）教育心理學的歷史發(fā)展與趨勢（二）教育心理學的歷史發(fā)展與趨勢(1)教育心理學的起源教育心理學的起源:提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。赫爾巴特是第一個把教育學和心理學進行嘗試的。具有代表性的人是桑代克。俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育

3、對象》一書，卡普切列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理學》。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，它標志著教育心理學的誕生。(2)教育心理學發(fā)展階段教育心理學發(fā)展階段:20世紀20年代到50年代）在這一階段，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育時期的實驗教育時期的成果.大擴充了自己的內容。30到40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。50年代，

4、程序教學和機器教學興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。在美國，學習理論成為這一時期的主要研究領域。20年代以后，行為主義在動物和人的學習的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產生了相當深影響。在前蘇聯(lián)，維果斯基強調教育與教學在兒童發(fā)展中的主導作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內化論”。前蘇聯(lián)教育心學家重視結合教學與教育實際進行綜合性的研究，學科心理學獲得了大量的成果。在中國

5、，第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。一些學者進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。(3)教育心理學成熟與完善階段教育心理學成熟與完善階段:（60年代到現(xiàn)在）20世紀60年代初，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結合，強調為學校教育服務，發(fā)起了課程改革運動。人本主義心理學家羅

6、杰斯也提出了以學生為中心的主張。隨著信息技術特別是計算機的發(fā)展，美國教育心理學家圍繞著計算機輔助教學的條件和效果，進行了大量的研究工作。80年代以后，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學達到了一個新的水平。前蘇聯(lián)教育心理學家則注重教育心理學與發(fā)展心理學相結合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學與發(fā)展”的研究，它推動了前蘇聯(lián)的學制與課程改革。以巴甫洛夫的經典條件反射理論為基礎的學習理論也得到進一步的發(fā)展，列昂節(jié)夫和加里培林等提出了學習活動理

7、論。我國的教育心理學在60年代受十年動亂的沖擊，研究曾一度中斷。70年代末，我國教育心理學重新繁榮。教育心理學家們自編了多本教材，同時，許多專家、學者結合我國教育實際開展了大量的實驗研究，其中有些研究的規(guī)模、水平已接近國際先進水平。主要成就：主要成就：1.教育心理學作為一門獨立的學科，理論體系已經基本形成，成為心理科學中一個較發(fā)達的分支。2.教育心理學的研究成果顯著：創(chuàng)立很多理論，出版很多作品3.對實踐的作用越來越明顯。這個實際上主要是

8、城市教學，布魯納在美國領導的一個課程改革，其實就是結構主義學習。?教育心理學的起源教育心理學的起源(教育心理學的誕生教育心理學的誕生)（1）教育心理學的誕生背景：3二、心理發(fā)展與教育二、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展及其規(guī)律（一）心理發(fā)展及其規(guī)律?心理發(fā)展的內涵：心理發(fā)展的內涵：指隨著年齡的增長而發(fā)生的心理功能的變化。?認知發(fā)展的一般規(guī)律認知發(fā)展的一般規(guī)律:與教育認知活動包括感知、記憶、思維、想象、言語和注意等心理因素。感知和表象等是感性

9、認識的心理因素，通過感性認識獲得了事物的初步印象；而對事物的本質及其規(guī)律性的認識是通過思維實現(xiàn)的。(1)(1)認知心理的諸多因素的發(fā)展時序不一。感覺發(fā)生、發(fā)展最早，新生兒就具有多種感覺。大約在六個月左右出現(xiàn)了觀察力的最初形態(tài)，在一歲左右，形成了對物體常駐性的認識。記憶是以條件反射的出現(xiàn)作為標志，發(fā)展也較早。(2)(2)思維是一種概括的、間接的反映形式，它是在感性認識的基礎上，借助言語實現(xiàn)的，它的發(fā)生、發(fā)展較晚。嚴格地說，一歲前的兒童沒有

10、思維。大約在第二年初，才出現(xiàn)了一些初步的概括性活動。兩歲以后，隨著言語的發(fā)展，開始以游戲的方式來模仿成年人的活動，。但這時兒童的認知活動主要還是在動作中進行，是屬于直觀（感知）性的認知活動。兒童掌握言語以后，思維才逐漸擺脫對動作的直接依賴，可以憑借事物的表象進行思考。但在整個學前期，其認知水平是片面的和膚淺的。大約從學齡初期開始，才出現(xiàn)真正抽象思維。抽象思維能力通過具體抽象具體……螺旋式上升，形式邏輯思維和辯證邏輯思維是青少年思維發(fā)展的

11、兩個階段。(3)(3)綜上所述，構成認知活動的各種因素的發(fā)展是多層次的和不同步的，因此，認知的發(fā)展要經歷一個由淺入深、多階段和多種水平的發(fā)展過程。教育工作者必須按照認知發(fā)展的規(guī)律來進行教育，才能取得最佳的效果。?人格發(fā)展的一般規(guī)律人格發(fā)展的一般規(guī)律:與教育人格是構成一個人的思想、情感以及行為的特有統(tǒng)合模式，這個獨特的模式包括了一個人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理模式。人格具體包括：性格、氣質、自我調控系統(tǒng)。(1)(1)氣質：（這里的氣質和

12、平常所說的不一樣）他這個氣質實際上是說主要受先天影響的，存在內在的不太容易改變的。具體的一個表述是說，氣質表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。(2)(2)自我調控系統(tǒng)，是指自我認知、自我體驗、自我控制。1)自我認知，是對自己的一個觀察力、一個評價。2)自我體驗，自己感覺自己很好看，自己感覺自己很自卑。3)自我控制，就是意志力。?心理發(fā)展與教育的關系心理發(fā)展與教育的關系:（二）認知發(fā)展理論與教育（二）認知發(fā)展理論

13、與教育?皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：（1）認知發(fā)展的實質：就是適應、，即兒童的認知是在已有的圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡等機制，不斷從低級向高級發(fā)展。1）圖式：是指兒童用來適應環(huán)境的認知結構。2）同化：是指兒童把新的刺激物納入已有圖式中的認知過程。3）順應：是指兒童通過改變已有圖式（或形成新的圖式）來適應新刺激的認知過程。4）平衡：是指同化與順應之間的均衡。（2）影響認知發(fā)展的因素：1）成熟：指機體的成長，

14、特別是大腦神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的成熟。2）練習與習得經驗：包括物理經驗以及邏輯—數(shù)理經驗。3）社會經驗：包括社會生活、文化教育和語言在內的各種要素。4）平衡化：是心理發(fā)展的決定因素，它具有自我調節(jié)的作用，通過調節(jié)同化和順應的關系，使個體的認知不斷發(fā)展。（3）認知發(fā)展的階段：具有的特征是：A連續(xù)性和階段性；B結構性；C次序不變性；D交叉性1)感覺運動階段（從出生到感覺運動階段（從出生到2歲）：歲）：這一階段兒童的認知活動主要是通過探索感知