1、從“圓的認(rèn)識(shí)”談教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)從“圓的認(rèn)識(shí)”談教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要情境的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感受和體驗(yàn)，才能激發(fā)起他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但絕不能生搬硬套，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)；課堂教學(xué)中更期待生成，渴望“無(wú)心插柳柳成蔭”的境界。下面我結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)的教學(xué)，談?wù)勎覍?duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)?！皥A的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)片斷：師出示一張正方形紙片，每個(gè)頂

2、點(diǎn)和每條邊上的中間點(diǎn)都用紅色標(biāo)出了。師：有8個(gè)人在用正方形桌子吃飯的時(shí)候，你會(huì)選擇坐哪里呢？生1：邊的那個(gè)位置。生2：我也認(rèn)為是邊上的位置。因?yàn)樽潜容^舒適，不會(huì)碰到角。師：坐邊上還有什么優(yōu)勢(shì)？大家看正方形上面有8個(gè)點(diǎn)，到中心位置，哪里比較遠(yuǎn)？生：4個(gè)頂點(diǎn)的位置到中心比較遠(yuǎn)。師：所以我們應(yīng)該選擇坐在邊上位置比較好，到中間菜盤(pán)的距離近啊！接著我又出示一張圓形紙片，邊上標(biāo)出了8個(gè)紅色的點(diǎn)。師：如果換成了圓桌，你會(huì)選擇坐在哪個(gè)點(diǎn)上呢？生：我覺(jué)

3、得坐哪都一樣。師：說(shuō)得真好！為什么坐哪都一樣呢？點(diǎn)到圓心的距離都相等這一原理。而學(xué)生的回答恰好是符合生活常理的。課后，我又思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生的回答違背了教師原先的設(shè)計(jì)意圖，但又有理有據(jù)的時(shí)候，作為教師又該怎么辦？答案當(dāng)然是不能把自己并不成熟、合理的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子。在學(xué)生拋出自己的觀點(diǎn)，又有許多學(xué)生認(rèn)可的情況下，我們要做的首先就是及時(shí)反思自己預(yù)設(shè)是否科學(xué)。應(yīng)該“順?biāo)浦邸边€是及時(shí)挽回，這要求教師有很強(qiáng)的判斷力及應(yīng)變能力，在最短時(shí)間

4、內(nèi)作出決斷，以便有效的開(kāi)展后面環(huán)節(jié)的教學(xué)。反思過(guò)后，我重新對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)進(jìn)行了新的情境創(chuàng)設(shè)。師：有6位同學(xué)按這樣的隊(duì)形（如圖1）往中間的籃筐里投球，看誰(shuí)投中的次數(shù)多。這樣的隊(duì)形你們認(rèn)識(shí)嗎？生：認(rèn)識(shí)，是三角形。師：三角形上的位置任你選，你會(huì)選幾號(hào)？生：我會(huì)選2號(hào)，4號(hào)或6號(hào)。師：為什么？生：因?yàn)檫@3個(gè)位置離籃筐比較近，容易投進(jìn)。師：你們認(rèn)為這6個(gè)同學(xué)比賽投籃公平嗎？生：不公平。師：你能設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)6個(gè)人都比較公平的隊(duì)形嗎？生：能，我