1、篇一：小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內(nèi)容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節(jié)課后，我進行了認真的反思。作為教師應該多關注學生是怎樣學的，并思考相應的對策。更要有換位意識，以學生的眼光，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。力求讓學生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！耙驍?shù)中共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起，數(shù)出幾位小數(shù)，點上小數(shù)點”的計算法則。以往的教學中

2、我們的學生已經(jīng)習慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。因此，在計算教學中，教師把更多的時間留給學生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，再通過師生、生生之間的交流，引導概括出計算規(guī)律、方法。這樣整節(jié)課的學習就是交流互動中完成的，學生自然學得輕松，積極主動，效果又好。一個數(shù)除以小數(shù)的教后反思一個數(shù)

3、除以小數(shù)是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。、一個數(shù)除以小數(shù)的教學重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。在教學時我是以8道除數(shù)是整數(shù)的除法口算和兩道豎式計算導入的，讓學生回憶小數(shù)除法的計算方法。接著出示書上的情景圖，先讓學生審清題意，再說數(shù)量關系，

4、在列式。列式后讓學生觀察算式與以前學過的除法有何異同，即引導學生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。你能用我們學過的本領嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法小組討論。這時學生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍。于是引導學生先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動

5、幾位。學生感受算理和算法的過程中，積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。在這里就體現(xiàn)了數(shù)學知識的相互關聯(lián)，前后聯(lián)系，上下衍接，是有著很強的嚴謹性、邏輯性。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是

6、忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。四驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。針對這些情況，我要求學生多練習豎式中移動小數(shù)點位置。要學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種

7、練習小數(shù)點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。篇二：小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。篇三：小數(shù)乘小數(shù)教學反思享受思考的幸福小數(shù)乘小數(shù)教學反思株洲市北星小學陶冶計算在數(shù)學學習中和日常生活中有著廣泛的應用，計算教學的知識是整個小學數(shù)學教學的重中之重。計算教學的價值除了知識要求外，還要求幫助學生養(yǎng)成有序、結(jié)構(gòu)化的思考

8、，發(fā)現(xiàn)運算的一般規(guī)律，以及根據(jù)具體情境做出恰當?shù)呐袛嗪瓦x擇。然而，現(xiàn)實中計算教學“教師難教”、“題目枯燥”、“機械訓練”、“結(jié)果易錯”、“學生討厭”，越到高年級，學生的計算的問題凸顯就越多。課前的思考：學生的起點是什么？本課學習小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教學基礎是四年級中因數(shù)的變化引起積變化的規(guī)律和五年級小數(shù)乘整數(shù)的知識。選擇這個內(nèi)容應該是有挑戰(zhàn)性的，挑戰(zhàn)性體現(xiàn)在哪呢？首先四年級中因數(shù)的變化引起積變化的規(guī)律和五年級小數(shù)乘整數(shù)的知識沒有掌握牢

9、固的話，小數(shù)乘小數(shù)是沒法學，所以課前的鞏固費了一些曲折。為此我再次研讀教材，本節(jié)課我對教材的呈現(xiàn)方式作了調(diào)整，首先通過把已學的整數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)乘小數(shù)的算式讓生仔細觀察，然后進行分類，在這個過程中，讓學生復習鞏固小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，滲透轉(zhuǎn)化思想，本節(jié)課學生的基本計算障礙已被掃清，再解決小數(shù)乘小數(shù)的題目，自主探索。讓學生體驗由簡到難，由生到熟，體驗成功的喜悅。抓住突破口，緊緊依托學生已有的知識和經(jīng)驗，通過教師引導、學生自主探索

10、、討論交流，在不斷產(chǎn)生疑問中，自然而又流暢的進行新知識的學習?！皩秸咕?，自主成長”是我這節(jié)數(shù)學課堂教學的主要模式，以教師為主導、以學生為主體、以自主活動為載體、以構(gòu)建數(shù)學模型為目標。課后的體會：下面我結(jié)合“導、探、展、練”這個課堂模式對本節(jié)課的思考和實踐歷程回顧，談談我對計算的教學思考：1、智導啟思，通過教師和智慧導導學，啟迪學生的思維?！皩А辈皇巧渤叮皇恰拔乙銓W”，而是引導、指導、點撥、疏導。怎樣讓問題富有“思考力”？如：板

11、書課題后，我追問：通過本節(jié)課的學習，你想了解哪些知識？學生很準確的找到本節(jié)課重點，因此，師生共同確定了學習目標，給計算教學增添了濃郁的現(xiàn)實意義。又如：在學生獨立嘗試計算小數(shù)乘小數(shù)環(huán)節(jié)，先讓學生獨立計算，在小姐交流，老師巡視中收集了兩種具有代表性的計算方法進行展示，我并沒有立即判斷對錯，而是先引導學生說計算過程，然后指導學生觀察兩個算式的異同之處。學生思考：“兩種算法似乎都有道理，到底哪種方法正確呢？“在進一步引導學生根據(jù)估算結(jié)果判斷正誤

12、后，老師進一步啟發(fā)思考：“看來關鍵問題是積的小數(shù)位數(shù)?！眴栴}引向探究積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)小數(shù)位數(shù)之間的關系，學生困惑逐一解開。0.30.6明明是一位小數(shù)乘一位小數(shù)，乘得的積為什么卻是兩位小數(shù)？設置巧妙的思維“陷阱”，提高計算技能。放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律，讓學生對算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時適時地追問一句：“你是怎樣地用整數(shù)的方法計算小數(shù)乘小數(shù)的？”然后把兩種算法進